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目前“有效教学”定义多样、理解混乱,无法形成学术对话,对教师的教学实践很难形成指导。“有效教学”的定义多样,是由于不同人对相同问题的不同理解导致。“有效教学”多样定义的相同问题形成了共同话语结构。网络时代的“有效教学”的话语结构呈现一些新变化:注重个体体验、主体间多向交互的反馈;以注意力时间衡量有效;为深度思考能力而教学。