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【摘 要】本文根据班级管理的实践经验，结合初中阶段学生的生理、心理特点，参考现代教育理论，提出了对初中学生进行有艺术的“说教”的几种方法。
【关键词】初中学生 班级管理
捷克教育家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于班主任来说，语言既是工具，更是艺术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，结合初中生的生理、心理特点，巧妙地运用“说”的艺术，使学生愿意接受并达到教育的目的。而情感偏激、叛逆、易激动暴躁等现象在初中学生中屡见不鲜。因此，如何对初中学生进行有艺术的“说教”，成为初中班级管理的一项重要手段。下面，结合班级管理中的一些案例，提出几种“说”的方法。
一、“我先说”
古人言“凡事预则立，不预则废。言前定则不跆，事前定则不雕，行前定则不疚，道前定则不穷。”为了有效地管理班级，就必须有班规，即所谓的“我先说”。制定班规是为了增强学生自我约束、自我管理的能力，使班级管理工作做到有章可循，有法可依，把班级日常管理工作纳入制度化轨道，避免管理中的随意性。
俗话说说得好，“无规矩不成方圆”，就是说任何事情先约法互章，丑话说在前头。为了有效地管理班级，就必须有班规。制定班规要遵循针对性、具体性、广泛性和可操作性原则。而且。制定好的班规在一开始时就要说，而且要重点说，反复说，并保证能明确表明老师对各项规定以及对每件事的态度和立场，让每位同学都能明确地领会其中的含义。为了配合好各科教师的教学，在课堂常规方面，同样是要先有一个常规管理的条例。不只是从大的方满，还可以具体到课前准备，课堂上的任何表现。同样，开展每一项活动之前，都得先给出明确的活动规则，才可以让学生知道具体的活动规则。这些，都需要班主任先说，有时是根据每个班级的具体需要，班主任可以不时地提醒，既可以做到有据可依，也可以起到警醒的作用，这样可避免或减少违纪现象。
二、“听你说”
马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性。人在内心深处，都有一种渴望得到别人尊重的愿望。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，我们更是要善于倾听，因为倾听也是表达尊重的很好的方式。
“听你说”，其实是要善于倾听，给与学生尊重和表达自己或解释的机会，以免“错杀无辜”。班级中的突发事件往往来得很急，但作为班主任在处理时，不能急于出手，而应冷静下来，耐心倾听当事人诉说事情的来龙去脉，稳住事态，然后理出思路，找出突破点进行解决。有位陈同学，小时候经常被父亲打骂，所以他的生活逻辑就是一切“以拳头说了算”，在班上只要有他看不顺眼的人，就会毒打人家一顿。对于这样一个脾气暴躁的同学，要是我们不分皂白痛骂他一顿，估计也没什么效果，还会增加他与老师的敌对情绪。但是，他的班主任的做法是首先让他坐下来，递杯茶水给他，让他先冷静下来，再慢慢地让他自己来分析事情的前因后果，然后让他站在“小个子”的角度来体验一下对方的感受，当他谈了对方的感受以后，再问他，如果把刚才的情景重演一遍，他会怎么处理。当他承认了错误后，老师再鼓励他勇敢地去解决因自己一时冲动而带来的后果。老师没有去仔细倾听他，可能就失去了一个帮助他、教育他的机会。后来，这位同学经过心理老师的辅导，已经成为一名品学兼优的学生了。
三、“当众说”
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生进步的基本动机有社交及荣誉动机。也就是说：即使平时很差的学生，你如果细心观察，也会发现他们有好的“微量元素”。班主任应即时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班上赞美，达到强化好的行为的目的。同时，可以利用初中生的从众心理，利用公开表扬，即所谓的“当众说”来发挥从众效应的正而影响，从而使榜样的力量最大化。
初中学生自我意识太强，不遵守学校规定，把自己的头发弄得比较“有特色”，把校服裁裁减减来彰显自己的个性。同时他们普遍不信任成人，而比较容易向同伴或同龄人寻求帮助，即所谓的从众心理。最近班上流行刘海，故意把一大撮头发耷下来。根据以上理论，班主任找到了其中的一个颇具影响力的同学，同她聊起各自的偶像，谈论明星们的发型和服饰。最后说该同学的发型和某某明星相似，该同学掩饰不住喜悦。但班主任话锋一转，不无遗憾地说刘海下面的痘痘影响了她的整体形象，从美容的角度讲，浓浓的头发盖住额头，容易造成额头部分的毛孔堵塞，容易长青春痘。第二天，班主任发现她把宽宽的额头露了出来，想到“教子十过，不如奖子一长。”马上当众表扬她，说没想到她的额头原来那么漂亮，那么的阳光可爱，一个星期内留刘海头的同学纷纷把头发束起来了。通过巧妙地运用了该年龄段的从众心理的特点，把批评变成了当众表扬，让该同学受宠若惊，更是从正面引导，起到以点带面的效果。
四、“背后说”
马斯诺关于“尊重的需求”的原理说明，即便是批评，也要谨慎否定。同时也应尽量私下进行，发现学生的错误，不要当作学生的把柄，而应从关心学生的角度出发，私下同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服。私下批评，可以维护同学的自尊，降低不好事件给公众带来的负面影响力。
班上有一位李同学，父亲在澳门开赌场，是二奶所生。由于颇有一些小伎俩，通过一些手段收买了一大帮“哥们…‘姐们”，在班上散布的言行严重影响了班风和学风，从不把老师放在眼里，经常和老师针锋相对。面对这样一位“大姐大”学生，为了防止出现从众心理的负效应。经过和各科老师商量，班主任决定采用以柔克刚的策略，对她实施怀柔政策的同时，分化她的小团伙，降低她对班级的负面影响。当班主任知道她有早恋后，觉得机会来了。找到李同学，因为她的家庭背景比较复杂，就从他的爸爸妈妈聊起。当聊到她的爸爸时。细心地班主任看到了她眼中闪烁的泪光。其实，她是没有得到她想要的家庭温暖。老师没有严厉地批评她，也保证不在班上公开这件事，同时提醒她注意自尊自爱，保护自己。她当时反应很惊异，敌视和抗拒的眼神慢慢消失了……接下来的工作就顺利了。我想，班主任巧妙地通过背后聊天，让同学感受到了师爱的真切，也维护了该同学的自尊，赢得了该同学的信任，同时，也防止了从众效应的负面影响。
五、“干脆不说”
冷处理其实也是一种教育方法，在特定的场合里，它会发挥特定的教育作用。冷淡，从心理学的角度来说，就是一种心理制裁效应。对学生的错误行为采取“不予注意”的态度，使其情感上“被疏远”，行为上“被轻视”，故意冷淡，不了；表扬也不予批评。这种“冰冻”式的“心理制裁”具有“此时无声胜有声”的效果。在教育中，冷淡代替直接的批评，不失为一种惩戒教育的良好方式。
对于初中阶段的学生，最大的惩罚莫过于“漠视”或故意 冷淡。对于学生，最大的惩罚莫过于“心罚”。初中阶段是自我意识发展的第二飞跃期，初中生对自己的评价缺乏全而性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，一遇到挫折，就迅速自我否定，陷入自卑的泥潭；自尊心和虚荣心强，要求他人给与他们足够的重视，并总以自己成为大家关注的焦点而得意或自豪；他们往往好表现自己，但又不能正确地表达自己。有一个陈同学，成绩平平，其它方面也没有特别突出的表现，但又很想引起别人的注意，所以，他就经常利用课堂或自习时间大声讲笑话，以博得同学的注意和好感，并从同学们的哄堂大笑中得到一种成就感和满足感，自我意识的膨胀，往往会导致他们采取错误的方式表现自己。老师经常找他谈心，用上了各种手段，他还是以引起大家注意或成为众人的焦点而沾沾自喜，甚至还被一些同学作为敢作敢为的英雄人物来崇拜。对于这种经常被关注，又屡教不改的，或是喜欢哗众取宠的，可以用这一招一一干脆不说，故意冷淡他。最后，唱戏没人看，自讨没趣，自然收场。
六、 “你说，我说。大家说”
共青团中央书记处书记胡春华曾在中宣部举行的学习江泽民“以德治国”重要思想座谈会上发言利用一切渠道，?形成教育合力，即所谓的“我说，你说，大家说”。可见，主动争取外援，无疑会提高班主任工作的威慑力。
在学校的教育和管理在工作中，遇到什么难题，特别是遇到学生中的个别“顽固分子”，就要主动争取各位老师和领导的大力配合和支持。必要时，领导的语重心长，级长的现身说法，各科任老师的循循善诱若能在你“黔驴技穷”的时候及时出现，为你解围，那你的工作就会更加顺利。这样，大家齐抓共管，学生没有专空了的机会，很大程度上增加了管理工作的威慑力。另外，充分利用各科任老师年龄和知识结构方面的优化组合，一些老教师的丰富的管理经验，特别是一些年轻老师的新的教育理念，他们懂得心理学，善于运用心理学，在班级的管理和建设中，他们可以起到非常关键的作用。这样，“你说，我说，大家说”所产生的教育合力所带来的震撼力是无可估量的。
班主任运用语言艺术进行教育还必须根据不同的对象，因时、困境采用灵活的方式。如对性格内向、孤僻、有自卑心理，懒于思考或循规蹈矩的学生则要采用“听我说”的方式；对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用，“听你说的”的方式；对于个别好的行为则适宜“当众说”，以强化好的行为或扩大正面的影响；对自尊心强，善于独立思考、自我意识强、感受力较强而自控力稍差的学生，宜采用“背后说”的方式；对于试探性心理突出，表现欲强而负面影响力不大的宜采用“干脆不说”；对于个别屡教不改的宜采用“我说、你说、大家说”。总之，班主任因根据具体情景，在说教方面尽量讲究一些艺术性，做到灵活多变，避免与初中学生发生正面的直接的冲突，教育工作才会更加有效。
【关键词】初中学生 班级管理
捷克教育家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于班主任来说，语言既是工具，更是艺术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，结合初中生的生理、心理特点，巧妙地运用“说”的艺术，使学生愿意接受并达到教育的目的。而情感偏激、叛逆、易激动暴躁等现象在初中学生中屡见不鲜。因此，如何对初中学生进行有艺术的“说教”，成为初中班级管理的一项重要手段。下面，结合班级管理中的一些案例，提出几种“说”的方法。
一、“我先说”
古人言“凡事预则立，不预则废。言前定则不跆，事前定则不雕，行前定则不疚，道前定则不穷。”为了有效地管理班级，就必须有班规，即所谓的“我先说”。制定班规是为了增强学生自我约束、自我管理的能力，使班级管理工作做到有章可循，有法可依，把班级日常管理工作纳入制度化轨道，避免管理中的随意性。
俗话说说得好，“无规矩不成方圆”，就是说任何事情先约法互章，丑话说在前头。为了有效地管理班级，就必须有班规。制定班规要遵循针对性、具体性、广泛性和可操作性原则。而且。制定好的班规在一开始时就要说，而且要重点说，反复说，并保证能明确表明老师对各项规定以及对每件事的态度和立场，让每位同学都能明确地领会其中的含义。为了配合好各科教师的教学，在课堂常规方面，同样是要先有一个常规管理的条例。不只是从大的方满，还可以具体到课前准备，课堂上的任何表现。同样，开展每一项活动之前，都得先给出明确的活动规则，才可以让学生知道具体的活动规则。这些，都需要班主任先说，有时是根据每个班级的具体需要，班主任可以不时地提醒，既可以做到有据可依，也可以起到警醒的作用，这样可避免或减少违纪现象。
二、“听你说”
马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性。人在内心深处，都有一种渴望得到别人尊重的愿望。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，我们更是要善于倾听，因为倾听也是表达尊重的很好的方式。
“听你说”，其实是要善于倾听，给与学生尊重和表达自己或解释的机会，以免“错杀无辜”。班级中的突发事件往往来得很急，但作为班主任在处理时，不能急于出手，而应冷静下来，耐心倾听当事人诉说事情的来龙去脉，稳住事态，然后理出思路，找出突破点进行解决。有位陈同学，小时候经常被父亲打骂，所以他的生活逻辑就是一切“以拳头说了算”，在班上只要有他看不顺眼的人，就会毒打人家一顿。对于这样一个脾气暴躁的同学，要是我们不分皂白痛骂他一顿，估计也没什么效果，还会增加他与老师的敌对情绪。但是，他的班主任的做法是首先让他坐下来，递杯茶水给他，让他先冷静下来，再慢慢地让他自己来分析事情的前因后果，然后让他站在“小个子”的角度来体验一下对方的感受，当他谈了对方的感受以后，再问他，如果把刚才的情景重演一遍，他会怎么处理。当他承认了错误后，老师再鼓励他勇敢地去解决因自己一时冲动而带来的后果。老师没有去仔细倾听他，可能就失去了一个帮助他、教育他的机会。后来，这位同学经过心理老师的辅导，已经成为一名品学兼优的学生了。
三、“当众说”
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生进步的基本动机有社交及荣誉动机。也就是说：即使平时很差的学生，你如果细心观察，也会发现他们有好的“微量元素”。班主任应即时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班上赞美，达到强化好的行为的目的。同时，可以利用初中生的从众心理，利用公开表扬，即所谓的“当众说”来发挥从众效应的正而影响，从而使榜样的力量最大化。
初中学生自我意识太强，不遵守学校规定，把自己的头发弄得比较“有特色”，把校服裁裁减减来彰显自己的个性。同时他们普遍不信任成人，而比较容易向同伴或同龄人寻求帮助，即所谓的从众心理。最近班上流行刘海，故意把一大撮头发耷下来。根据以上理论，班主任找到了其中的一个颇具影响力的同学，同她聊起各自的偶像，谈论明星们的发型和服饰。最后说该同学的发型和某某明星相似，该同学掩饰不住喜悦。但班主任话锋一转，不无遗憾地说刘海下面的痘痘影响了她的整体形象，从美容的角度讲，浓浓的头发盖住额头，容易造成额头部分的毛孔堵塞，容易长青春痘。第二天，班主任发现她把宽宽的额头露了出来，想到“教子十过，不如奖子一长。”马上当众表扬她，说没想到她的额头原来那么漂亮，那么的阳光可爱，一个星期内留刘海头的同学纷纷把头发束起来了。通过巧妙地运用了该年龄段的从众心理的特点，把批评变成了当众表扬，让该同学受宠若惊，更是从正面引导，起到以点带面的效果。
四、“背后说”
马斯诺关于“尊重的需求”的原理说明，即便是批评，也要谨慎否定。同时也应尽量私下进行，发现学生的错误，不要当作学生的把柄，而应从关心学生的角度出发，私下同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服。私下批评，可以维护同学的自尊，降低不好事件给公众带来的负面影响力。
班上有一位李同学，父亲在澳门开赌场，是二奶所生。由于颇有一些小伎俩，通过一些手段收买了一大帮“哥们…‘姐们”，在班上散布的言行严重影响了班风和学风，从不把老师放在眼里，经常和老师针锋相对。面对这样一位“大姐大”学生，为了防止出现从众心理的负效应。经过和各科老师商量，班主任决定采用以柔克刚的策略，对她实施怀柔政策的同时，分化她的小团伙，降低她对班级的负面影响。当班主任知道她有早恋后，觉得机会来了。找到李同学，因为她的家庭背景比较复杂，就从他的爸爸妈妈聊起。当聊到她的爸爸时。细心地班主任看到了她眼中闪烁的泪光。其实，她是没有得到她想要的家庭温暖。老师没有严厉地批评她，也保证不在班上公开这件事，同时提醒她注意自尊自爱，保护自己。她当时反应很惊异，敌视和抗拒的眼神慢慢消失了……接下来的工作就顺利了。我想，班主任巧妙地通过背后聊天，让同学感受到了师爱的真切，也维护了该同学的自尊，赢得了该同学的信任，同时，也防止了从众效应的负面影响。
五、“干脆不说”
冷处理其实也是一种教育方法，在特定的场合里，它会发挥特定的教育作用。冷淡，从心理学的角度来说，就是一种心理制裁效应。对学生的错误行为采取“不予注意”的态度，使其情感上“被疏远”，行为上“被轻视”，故意冷淡，不了；表扬也不予批评。这种“冰冻”式的“心理制裁”具有“此时无声胜有声”的效果。在教育中，冷淡代替直接的批评，不失为一种惩戒教育的良好方式。
对于初中阶段的学生，最大的惩罚莫过于“漠视”或故意 冷淡。对于学生，最大的惩罚莫过于“心罚”。初中阶段是自我意识发展的第二飞跃期，初中生对自己的评价缺乏全而性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，一遇到挫折，就迅速自我否定，陷入自卑的泥潭；自尊心和虚荣心强，要求他人给与他们足够的重视，并总以自己成为大家关注的焦点而得意或自豪；他们往往好表现自己，但又不能正确地表达自己。有一个陈同学，成绩平平，其它方面也没有特别突出的表现，但又很想引起别人的注意，所以，他就经常利用课堂或自习时间大声讲笑话，以博得同学的注意和好感，并从同学们的哄堂大笑中得到一种成就感和满足感，自我意识的膨胀，往往会导致他们采取错误的方式表现自己。老师经常找他谈心，用上了各种手段，他还是以引起大家注意或成为众人的焦点而沾沾自喜，甚至还被一些同学作为敢作敢为的英雄人物来崇拜。对于这种经常被关注，又屡教不改的，或是喜欢哗众取宠的，可以用这一招一一干脆不说，故意冷淡他。最后，唱戏没人看，自讨没趣，自然收场。
六、 “你说，我说。大家说”
共青团中央书记处书记胡春华曾在中宣部举行的学习江泽民“以德治国”重要思想座谈会上发言利用一切渠道，?形成教育合力，即所谓的“我说，你说，大家说”。可见，主动争取外援，无疑会提高班主任工作的威慑力。
在学校的教育和管理在工作中，遇到什么难题，特别是遇到学生中的个别“顽固分子”，就要主动争取各位老师和领导的大力配合和支持。必要时，领导的语重心长，级长的现身说法，各科任老师的循循善诱若能在你“黔驴技穷”的时候及时出现，为你解围，那你的工作就会更加顺利。这样，大家齐抓共管，学生没有专空了的机会，很大程度上增加了管理工作的威慑力。另外，充分利用各科任老师年龄和知识结构方面的优化组合，一些老教师的丰富的管理经验，特别是一些年轻老师的新的教育理念，他们懂得心理学，善于运用心理学，在班级的管理和建设中，他们可以起到非常关键的作用。这样，“你说，我说，大家说”所产生的教育合力所带来的震撼力是无可估量的。
班主任运用语言艺术进行教育还必须根据不同的对象，因时、困境采用灵活的方式。如对性格内向、孤僻、有自卑心理，懒于思考或循规蹈矩的学生则要采用“听我说”的方式；对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用，“听你说的”的方式；对于个别好的行为则适宜“当众说”，以强化好的行为或扩大正面的影响；对自尊心强，善于独立思考、自我意识强、感受力较强而自控力稍差的学生，宜采用“背后说”的方式；对于试探性心理突出，表现欲强而负面影响力不大的宜采用“干脆不说”；对于个别屡教不改的宜采用“我说、你说、大家说”。总之，班主任因根据具体情景，在说教方面尽量讲究一些艺术性，做到灵活多变，避免与初中学生发生正面的直接的冲突，教育工作才会更加有效。