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摘 要：新课程理念下的小学课堂提出来了与传统教学完全不同的教学特征：兴趣、思维、成功。为了有效促进了教育教学质量的提高。下面我结合新课标数学教学实践，针对小学数学思维谈几点粗浅的认识。
关键词：新课标;兴趣;思维;成功
数学新课程标准明确指出：数学是人类文化的重要组成部分，是现代公民应具备的基本素养。作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学的教育既要使学生掌握数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
那么进行思维训练，培养学生的思维能力，就是小学数学教学的重要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。
长期的教学实践中，我发现学生在进行运算的时候，总是会出现缺少步骤这一现象。我一开始认为这是他们不认真马虎造成的，就多多地反复进行讲练，甚至到后来我还给学生做题定出了如1、2、3……的要求。可是效果就是不大。是什么原因？我一时也想不明白。
在学习了新课程标准后我有了新的认识。学生在运算出问题多少是因为他的思维没有打开，他们只是记住了课堂上老师的例题步骤，并没有引起他对数学的共鸣，他们只想的就最快的计算出答案，计算过程中就缺少了逻辑思考的环节。独立完成时错误就出现了。
我们教学如何有效的对学生进行思维引领呢？
一、 唤醒兴趣，学习是生活，生活是学习
一个游戏、一段电视剧为何能人牢牢记住多年不忘。与它自身的精彩的确有关，但更多因素的还是对他产生了强烈的兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生掌握知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础。为了帮助学生进行有效理解，首先就得提起学生对数学的学习兴趣。
如何将一堂乏味的数学课上得生动有趣。这就要求我们教师去发现数学的本身的趣味和课本的趣味，选择正确的方法进行演绎推理，让学生主动接受，自然生成。
生活中不乏看到这样的场景。一个文盲的卖菜老大爷算菜价快过初中、高中生和部分大学生。特别是在对不是整数价位和斤数时。比如：青菜1.3元一斤，买了3.5斤，问要多少钱？学习了乘法的大都会这样算：1.3×3.5=，这时大脑就开始高速度运转了。什么乘法口诀，小数点位置啊。这时大爷说出来了。4.5元，收你4.5或4元好了。在给钱走人后头脑验证都还在继续。
为什么会这样？为什么会这样？我们来看看大爷怎么算的。3斤是就是3个1.3共为3.9元，再有0.5斤，就是1.3元的一半0.65元，5分不要了。3.9 0.6=4.5元。告诉你做生意十有九都是这样算的。
这样的例子有很多，如学过几何的算不出修房的材料多少。所以说：思维封闭、运用不便，学习既是生活，生活也是学习啊！
二、 充分自由，合作共赢
“知识只有当它靠积极的思维得来的时候，才是真正的知识。”让学生成为学习的主人不能仅仅是一句空话，教师要努力使其在课堂上落到实处。只有让学生充分进行了思考、学会创新。学生才真正学习到了知识。
在学习比的知识时。教师可用班上男女生提出具体问题。如：我班男生是女生的多少倍？进行了讲解。然后要求学生再根据男女生人数自己提出来问题来。此时教师要做到引领学生去思考。学生不能想出的教师要启发他再想，学生不会想的教师要培养他想。
小组合作就是个好方法。老师精心将学生分成小组，根据学生特点明确分工，让成员个个有任务，人人能参与，每天有记录，困难先自解，老师再提升，全体得共赢。
还有教师要善于抓住课堂上学生的灵光一闪，利用好学生提出的问题加以引导。总之教师要鼓励学生大胆自由的发表自己的观点。
三、 积累经验
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。学生要在积极参与数学教学活动中通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
数学来源于生活，是人们为了解决生活中的困难而产生的。是许许多年来生活的提炼和总结，要想学好数学就得有一个经验积累期，教学刚开始老师就得有意识培养学生对基础知识的积累，量变引起质量变，质变就是飞跃。“熟能生巧、巧而能妙”永不过时，牛顿不也说他是站在巨人的肩膀上吗。
学生学习知识是一个渐进的过程，不能一蹴而就，但思维的发展却不能有所断裂。教学中我们可以看到：老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课，最后出一两道稍难的题目，作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在了一节课内或者一节课的某个环节内。为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
结合教学任务有意识的布置一些思考题，布置一些生活现象观察作业，思维的拓展能很好的培养学生的逻辑能力。
四、 结束语
教师的教学与学生的学习就是一次次思维与思维的碰撞、交流、发展的过程。數学是一门培养思维能力的基础课，无论是新知识学习、还是复习和各种练习都要求教师从思维训练出发，有目的的进行培养。
数学思维不是灌输，是启发、是引领。
参考文献：
[1]彭国辉.新课程改革下的小学数学创新教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）.
[2]林丽霞.新课程改革背景下小学数学教学生活化探讨[J].新课程（上），2018（7）.
作者简介：
张利平，四川省广元市，四川省广元市剑阁县迎水小学。
关键词：新课标;兴趣;思维;成功
数学新课程标准明确指出：数学是人类文化的重要组成部分，是现代公民应具备的基本素养。作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学的教育既要使学生掌握数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
那么进行思维训练，培养学生的思维能力，就是小学数学教学的重要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。
长期的教学实践中，我发现学生在进行运算的时候，总是会出现缺少步骤这一现象。我一开始认为这是他们不认真马虎造成的，就多多地反复进行讲练，甚至到后来我还给学生做题定出了如1、2、3……的要求。可是效果就是不大。是什么原因？我一时也想不明白。
在学习了新课程标准后我有了新的认识。学生在运算出问题多少是因为他的思维没有打开，他们只是记住了课堂上老师的例题步骤，并没有引起他对数学的共鸣，他们只想的就最快的计算出答案，计算过程中就缺少了逻辑思考的环节。独立完成时错误就出现了。
我们教学如何有效的对学生进行思维引领呢？
一、 唤醒兴趣，学习是生活，生活是学习
一个游戏、一段电视剧为何能人牢牢记住多年不忘。与它自身的精彩的确有关，但更多因素的还是对他产生了强烈的兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生掌握知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础。为了帮助学生进行有效理解，首先就得提起学生对数学的学习兴趣。
如何将一堂乏味的数学课上得生动有趣。这就要求我们教师去发现数学的本身的趣味和课本的趣味，选择正确的方法进行演绎推理，让学生主动接受，自然生成。
生活中不乏看到这样的场景。一个文盲的卖菜老大爷算菜价快过初中、高中生和部分大学生。特别是在对不是整数价位和斤数时。比如：青菜1.3元一斤，买了3.5斤，问要多少钱？学习了乘法的大都会这样算：1.3×3.5=，这时大脑就开始高速度运转了。什么乘法口诀，小数点位置啊。这时大爷说出来了。4.5元，收你4.5或4元好了。在给钱走人后头脑验证都还在继续。
为什么会这样？为什么会这样？我们来看看大爷怎么算的。3斤是就是3个1.3共为3.9元，再有0.5斤，就是1.3元的一半0.65元，5分不要了。3.9 0.6=4.5元。告诉你做生意十有九都是这样算的。
这样的例子有很多，如学过几何的算不出修房的材料多少。所以说：思维封闭、运用不便，学习既是生活，生活也是学习啊！
二、 充分自由，合作共赢
“知识只有当它靠积极的思维得来的时候，才是真正的知识。”让学生成为学习的主人不能仅仅是一句空话，教师要努力使其在课堂上落到实处。只有让学生充分进行了思考、学会创新。学生才真正学习到了知识。
在学习比的知识时。教师可用班上男女生提出具体问题。如：我班男生是女生的多少倍？进行了讲解。然后要求学生再根据男女生人数自己提出来问题来。此时教师要做到引领学生去思考。学生不能想出的教师要启发他再想，学生不会想的教师要培养他想。
小组合作就是个好方法。老师精心将学生分成小组，根据学生特点明确分工，让成员个个有任务，人人能参与，每天有记录，困难先自解，老师再提升，全体得共赢。
还有教师要善于抓住课堂上学生的灵光一闪，利用好学生提出的问题加以引导。总之教师要鼓励学生大胆自由的发表自己的观点。
三、 积累经验
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。学生要在积极参与数学教学活动中通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
数学来源于生活，是人们为了解决生活中的困难而产生的。是许许多年来生活的提炼和总结，要想学好数学就得有一个经验积累期，教学刚开始老师就得有意识培养学生对基础知识的积累，量变引起质量变，质变就是飞跃。“熟能生巧、巧而能妙”永不过时，牛顿不也说他是站在巨人的肩膀上吗。
学生学习知识是一个渐进的过程，不能一蹴而就，但思维的发展却不能有所断裂。教学中我们可以看到：老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课，最后出一两道稍难的题目，作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在了一节课内或者一节课的某个环节内。为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
结合教学任务有意识的布置一些思考题，布置一些生活现象观察作业，思维的拓展能很好的培养学生的逻辑能力。
四、 结束语
教师的教学与学生的学习就是一次次思维与思维的碰撞、交流、发展的过程。數学是一门培养思维能力的基础课，无论是新知识学习、还是复习和各种练习都要求教师从思维训练出发，有目的的进行培养。
数学思维不是灌输，是启发、是引领。
参考文献：
[1]彭国辉.新课程改革下的小学数学创新教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）.
[2]林丽霞.新课程改革背景下小学数学教学生活化探讨[J].新课程（上），2018（7）.
作者简介：
张利平，四川省广元市，四川省广元市剑阁县迎水小学。