阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的心智过程，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。
　　一、正确认识幼儿的早期阅读
　　1. 早期阅读不是提前识字
　　社会上越来越小的“神童”动辙识字数千的报道让家长们对早期识字趋之若鹜。许多家长简单地将阅读作为教会孩子识字的工具，把早期阅读当作提前开始的识字教育，家长们在指导孩子阅读时不可避免地以识字量为目标导向，孩子在枯燥乏味的“识字、识字、再识字”任务中进行重复训练，这样的学习材料和阅读过程，加大了孩子的负担，对阅读习惯的培养有百害无一利。《指南》中提出，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
　　2. 早期阅读不完全等于认知
　　有研究表示，适宜的早期阅读对幼儿认知能力提高有很大的帮助，它有利于大脑的发育成熟、有利于语言能力的发展，可以促进想象力、社会性的发展。“儿童阅读调查”显示，0-9岁的儿童最喜欢的首先是童话故事，其次是图画书，再次是益智读物；而家长最愿意给孩子买的首先是益智读物，其次是童话故事，再次是图画书。
　　如果简单地将早期阅读等同于认知学习，过早地强调将幼儿的阅读活动作为他们获取百科知识、不利于幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。
　　二、培养幼儿良好阅读习惯的策略
　　1. 创设良好的阅读环境和条件
　　一个温馨、愉悦的阅读环境，数量充足、层次适宜、内容生动、易于取放的图画书；能提高孩子参与阅读的主动性。要想让幼儿专心地阅读，我们必须为幼儿提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。家庭丰富的藏书、幼儿园的舒适的阅读区等都是相关的要素。
　　图书选择应以孩子的需求为视角，文本与插图要搭配协调、内容要贴近他们生活或能够丰富其想象力。符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书较为适宜。比如，我园会随着幼儿的兴趣发展，不断补充阅读区的图书类型，从英语到汉语，从天文到地理，从无生命到有生命……涉及多个领域，而且书的种类也不同，有无字书、立体书、手电筒书、大书、绘本等。
　　此外，成人的阅读习惯直接影响孩子，家长应该给孩子喜欢阅读的正面示范，幼儿园多与家长分享亲子阅读的指导策略；家长利用节假日带孩子到图书馆，感受读书的乐趣……针对不同的年龄特点，幼儿园可通过老师阅读大书、播放绘本课件、区域中的师生共读、同伴间的分享阅读、进餐时聆听故事录音等营造良好的班级阅读氛围。
　　为了丰富阅读的资源，我们还定期开展“圖书漂流活动”，教师制作图书漂流卡，让孩子们根据自己的喜好，将本班的图书及同伴从家中带来的图书借回家阅读，这样既丰富了资源、开阔了阅读视野，又大大提高了孩子们的阅读积极性，每天都期待着能借什么书。同时，在家长的教育下，孩子们能珍惜和爱护交换来的书籍，并认真阅读。
　　2. 尊重孩子阅读的方式和特点
　　成人要学会等待，切忌频繁提问题打断孩子的阅读过程。“兔妈妈有几只小兔宝宝？”“小房子是什么颜色？”“小羊怎么说？”“小姑娘为什么不开心？”这种干扰性的提问，反而会影响幼儿的阅读积极性。成人应鼓励他们用自己的理解去阅读，只有让幼儿愿意阅读，沉浸其中了，才能让幼儿体验阅读的乐趣，从而自然习得书中计数、辨色、词语的知识以及做人的道理。
　　开展团体阅读活动时，老师要采用不同的教学方法来提高孩子的阅读兴趣，如在《狼大叔的红焖鸡》阅读活动时，教师先让幼儿回忆已有经验，再引导幼儿自主阅读，大胆讲述；继而采用单页、多页、跳页的多种阅读方式，提高幼儿解读画面的能力；最后，与幼儿一起分享对“狼大叔”的感受，体验“爱”的感觉。这样让孩子感受到成人的肯定和尊重，从而对阅读活动充满自信。
　　3. 鼓励孩子自主阅读与表达
　　当孩子有一定的自主阅读能力，应给孩子时间空间让他们自主阅读。给孩子时间空间让他们慢慢翻、静静读、细细品……，然后再用他们熟悉的方式表达出来：如讲述、表演、自制图书等等，才能真正体验到阅读的乐趣。自制图书活动给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，孩子在制作图书的过程中，大胆应用各种表征方式来表现自己对图画书内容的理解；而在重新阅读自己制作的图书时，又能更自信地和同伴分享图书的内容，获得阅读的快乐和满足。
　　责任编辑邱丽