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摘要：1、词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。
2、多媒体辅助教学改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。在教学过程中，教师以讲引导思维，以讲激发感情，并赋予学生学习的自主性。改变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的指导者，只对学生的学习进行建议和辅导而不介入其学习过程。
关键词：词汇学习策略
在新时代的教育标准下，对于初中英语教学也提出了新的要求。传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的英语教学需要改革。笔者认为，英语词汇是英语语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语环境的影响，英语学习存在巨大挑战，也对教学工作者提出更多的要求。
初中英语词汇学习的状况很复杂，比如说在读音方面，学生感觉在有些困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还出现用汉语为英语单词注音的现象；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合；在记忆单词的意义方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中基础学习的过程中，由于内容较少，词汇简单等原因，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍。正是这种障碍让学生对英语学习望而却步，同时英语学习兴趣也荡然无存，甚至觉得英语学习已经毫无所获。
这种状况已经越来越严重，但仍然得不到众多英语教育工作者的重视，这也是英语学习的困境无法摆脱的原因之一。如何解决初中英语词汇的教学中的问题，成为英语教学者首先要面对的问题。要解决这些问题，首先要找出英语教学中的不足。我们都知道英语词汇不是孤立的，在词汇联系方面，词汇一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。联系教学法应在词汇教学中充分体现。然而，不少教学工作者却长期坚持传统教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法，罗列词义和用法。这种教法让词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词容易使学生烦燥，无法在听说读写中消化和吸收生词；在词汇意义的理解方面，学生很难通过教学掌握，因为教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词；在词汇记忆方面，记忆是智慧之母。我们都清楚学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。可是要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是掌握记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。在语言文化了解方面，语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套。
从这些问题着手，英语教学工作者应该深刻意识到，传统教学模式已经无法适应英语教学改革的需要，要想提升学生英语学习，解决学生英语词汇方面的问题非常重要。不过英语教师应该先让学生树立一种英语词汇的学习与积累不是几天就可以掌握的正确意识，英语学习提升，英语词汇的不断积累不容忽视。然后，英语教学工作者应该探究如何学生英语词汇的积累能力。我在教学过程中通过经验的摸索与积累，与大家分享与探讨。
教师在教学过程中运用各种有效词汇教学法。比如，第一，运用各种教学手段，强化感知印象教学法。词汇的引入，呈现力求直观，从呈现单词开始，老师就要给学生留下极深的印象，可以利用实物，图片，模拟动作、模拟情景等直观手段，把所教单词与其实际意义直接联系在一起，使单词教学生动形象，激发学生的学习兴趣，使他们准确地理解新单词。 第二，上下文释义法。充分利用教材。词汇不是孤立的，孤立的单词难以准确地表达思想，只有放在句子和语篇中，才能体现其用法，实现其交际功能。“词不离句，句不离义”就是要求词汇的教学结合句子和语篇来进行，将单词，词组放在句子，语段及篇章中去表达意义，便于学生理解和掌握词汇。 第三，联想归纳法。把同一范畴的单词归类记忆；通过反义词、近义词，进行适当的归纳、总结、辨析；把单词与它的各种搭配方式相联系；把具有共同用法或搭配的词联系在一起。 第四，拓展延伸法。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如果语言是一幢大楼的话，那么语法就是大楼的框架，而词汇就是建造这幢大楼的砖瓦。词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他今后的英语学习有很大的影响。词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。
对于教学工作者本身来说，教师对教学工作过程的中反思很重要。备课，是每个教师上课前都要做的工作。每节课对于教师来说都是教学经验。备课的好坏，影响整个教学环节。但这又不是全部，教学不是剧本，学生也不是木偶，教学最终是要面对的学生的。教师应积极面对教学中的问题。每个教师都有自己的特色，每堂课也有它的精彩之处，教师应该是享受这个过程的，用心感受这个过程的。教师通过长期积累和总结经验，教师也会逐渐形成自己的教学风格。比如，我在教到复活节的时候，我自己制作了一个，还通过多媒体展示许多图片，这些都深深吸引了学生。然后再进行词汇教学。我总结到要想很好地教学，首先要激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛，这样的教学才会有效果。
对于学生来讲，能使他们更加集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。情境教学法是培养和发展学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，创设具有“英语韵味”的情境，体现社会发展的新文化，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习英语词汇的兴趣，以引发学生的积极思考，促进英语词汇知识建构。这样才能真正发挥情境在英语词汇教学中的作用，促进学生的发展。把实物带进课堂，直观又简便。初中低年级学生年龄较小，注意力容易分散，自制力较弱，但活泼好学，模仿能力强，对具体形象的内容比较容易接受。直观的教学加深他们的记忆力。体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。
有效的词汇教学策略对学生的英语学习起到了积极促进的作用，并对学生的终身发展也会产生影响。它基本改变了学生死记硬背单词，记得慢忘的快，效果差，因而失去兴趣的现状。降低了学生对英语学习的焦虑感，使更多的同学逐渐清楚的认识在词汇学习领域的优缺点，逐步完成从被动接收向主动建构过程的转变。学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。
2、多媒体辅助教学改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。在教学过程中，教师以讲引导思维，以讲激发感情，并赋予学生学习的自主性。改变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的指导者，只对学生的学习进行建议和辅导而不介入其学习过程。
关键词：词汇学习策略
在新时代的教育标准下，对于初中英语教学也提出了新的要求。传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的英语教学需要改革。笔者认为，英语词汇是英语语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语环境的影响，英语学习存在巨大挑战，也对教学工作者提出更多的要求。
初中英语词汇学习的状况很复杂，比如说在读音方面，学生感觉在有些困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还出现用汉语为英语单词注音的现象；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合；在记忆单词的意义方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中基础学习的过程中，由于内容较少，词汇简单等原因，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍。正是这种障碍让学生对英语学习望而却步，同时英语学习兴趣也荡然无存，甚至觉得英语学习已经毫无所获。
这种状况已经越来越严重，但仍然得不到众多英语教育工作者的重视，这也是英语学习的困境无法摆脱的原因之一。如何解决初中英语词汇的教学中的问题，成为英语教学者首先要面对的问题。要解决这些问题，首先要找出英语教学中的不足。我们都知道英语词汇不是孤立的，在词汇联系方面，词汇一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。联系教学法应在词汇教学中充分体现。然而，不少教学工作者却长期坚持传统教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法，罗列词义和用法。这种教法让词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词容易使学生烦燥，无法在听说读写中消化和吸收生词；在词汇意义的理解方面，学生很难通过教学掌握，因为教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词；在词汇记忆方面，记忆是智慧之母。我们都清楚学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。可是要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是掌握记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。在语言文化了解方面，语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套。
从这些问题着手，英语教学工作者应该深刻意识到，传统教学模式已经无法适应英语教学改革的需要，要想提升学生英语学习，解决学生英语词汇方面的问题非常重要。不过英语教师应该先让学生树立一种英语词汇的学习与积累不是几天就可以掌握的正确意识，英语学习提升，英语词汇的不断积累不容忽视。然后，英语教学工作者应该探究如何学生英语词汇的积累能力。我在教学过程中通过经验的摸索与积累，与大家分享与探讨。
教师在教学过程中运用各种有效词汇教学法。比如，第一，运用各种教学手段，强化感知印象教学法。词汇的引入，呈现力求直观，从呈现单词开始，老师就要给学生留下极深的印象，可以利用实物，图片，模拟动作、模拟情景等直观手段，把所教单词与其实际意义直接联系在一起，使单词教学生动形象，激发学生的学习兴趣，使他们准确地理解新单词。 第二，上下文释义法。充分利用教材。词汇不是孤立的，孤立的单词难以准确地表达思想，只有放在句子和语篇中，才能体现其用法，实现其交际功能。“词不离句，句不离义”就是要求词汇的教学结合句子和语篇来进行，将单词，词组放在句子，语段及篇章中去表达意义，便于学生理解和掌握词汇。 第三，联想归纳法。把同一范畴的单词归类记忆；通过反义词、近义词，进行适当的归纳、总结、辨析；把单词与它的各种搭配方式相联系；把具有共同用法或搭配的词联系在一起。 第四，拓展延伸法。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如果语言是一幢大楼的话，那么语法就是大楼的框架，而词汇就是建造这幢大楼的砖瓦。词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他今后的英语学习有很大的影响。词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。
对于教学工作者本身来说，教师对教学工作过程的中反思很重要。备课，是每个教师上课前都要做的工作。每节课对于教师来说都是教学经验。备课的好坏，影响整个教学环节。但这又不是全部，教学不是剧本，学生也不是木偶，教学最终是要面对的学生的。教师应积极面对教学中的问题。每个教师都有自己的特色，每堂课也有它的精彩之处，教师应该是享受这个过程的，用心感受这个过程的。教师通过长期积累和总结经验，教师也会逐渐形成自己的教学风格。比如，我在教到复活节的时候，我自己制作了一个，还通过多媒体展示许多图片，这些都深深吸引了学生。然后再进行词汇教学。我总结到要想很好地教学，首先要激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛，这样的教学才会有效果。
对于学生来讲，能使他们更加集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。情境教学法是培养和发展学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，创设具有“英语韵味”的情境，体现社会发展的新文化，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习英语词汇的兴趣，以引发学生的积极思考，促进英语词汇知识建构。这样才能真正发挥情境在英语词汇教学中的作用，促进学生的发展。把实物带进课堂，直观又简便。初中低年级学生年龄较小，注意力容易分散，自制力较弱，但活泼好学，模仿能力强，对具体形象的内容比较容易接受。直观的教学加深他们的记忆力。体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。
有效的词汇教学策略对学生的英语学习起到了积极促进的作用，并对学生的终身发展也会产生影响。它基本改变了学生死记硬背单词，记得慢忘的快，效果差，因而失去兴趣的现状。降低了学生对英语学习的焦虑感，使更多的同学逐渐清楚的认识在词汇学习领域的优缺点，逐步完成从被动接收向主动建构过程的转变。学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。