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本文主要围绕如何创设中班幼儿年龄特点的室内环境进行探讨。中班幼儿活泼好动，他们的对事物的求知欲也越来越强烈。良好的环境氛围对于促進幼儿全面和谐发展具有重要作用。文章首先阐述了中班幼儿的发展特点，然后进一步阐述了区中班环境创设的特点，鉴于以上特点接着特别提出对中班各区域环境的规划及创设。此外教师也应加强环境创设中与幼儿的互动与反馈，让幼儿乐于参与其中，感受活动的乐趣的同时，维持幼儿对活动的探索和发现，做到幼儿为本的理念。
一、中班班幼儿的发展特点
（一）中班班幼儿的生理发展特点
早期的经验帮助孩子调整大脑内的突触连接，并最终使他的大脑形成一个网络，使其学习效率达到可能的最佳水平。学前教育如能提供丰富、复杂多变的环境刺激，可以促进大脑皮质细胞体积增大，细胞之间的联系也随之增多。早期经验对调节脑部神经连接有重大影响，而这种连接又最终造就大脑的构造方式。也就是说，孩子早期的生活环境，实际上决定了大脑的结构。他所经历的事物越多，越具有连贯性和趣味性，他的大脑就塑造得越精妙。
（二）中班幼儿的心理发展特点
1.认识的发展
经过一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来。在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右。同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10分钟。
2.情感的发展
孩子的思维离不开具体的、形象的东西。 中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭。这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许会产生满意的情感，对成人的谴责则会产生羞耻的情感。
二、区域环境的原则
（一）与教育目标的一致
为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。
（二）发展
墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
（三）互交性
区域环境的创设为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会。区域活动多为小组活动，使幼儿在同伴面前表现自己、显示自己的机会增多了，也使同伴相互了解，有利于增进同伴之间的了解和交流。区域活动不但为幼儿提供了与同伴交往的机会和条件，同时也提供了与玩具和材料交互作用的机会和条件，这样的游戏和学习方式的变化，带来了幼儿园游戏和学习地位的变化。幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和需要来选择自己喜欢的同伴和区域，与之进行有效的互动。
三、中班各区域环境的规划及创设
（一）角色游戏区域
多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。
（二）建构区域
收集一些废旧小纸盒、易拉罐等搭盖小房子，也可在纸盒上粘贴一些小草、小树做装饰物。大部分幼儿园都设有积木区，教师投放积木区域的材料以种类少、数量多、轻大型，易于幼儿拿放为原则，供应大型的积木或小彩积木，让幼儿玩起来更能发挥想象力和联想力。
（三）音乐区域
投放材料：教师自制打击乐器：架子鼓、拨浪鼓、会唱歌的杯子、哑铃、手铃、碰铃、电钢琴、录音机、DVD、光盘、音乐磁带。
激发孩子参加集体的律动活动和音乐游戏的兴趣，认识节奏型，各种拍子的特点，了解打击乐器的名称，并且知道使用方法。让孩子能用好听、自然的声音歌唱，注意音调和节奏;能随音乐协调地做模仿动作和简单的舞蹈动作，能感知、记忆音乐，随音乐的变化动作;能用打击乐器为乐曲进行伴奏，做到看指挥协调配合，创编不同节奏型。
（四）自然角
材料投放：孩子自带植物、吊兰、胖娃娃，孩子和老师一起种植玉米、小麦、大豆，
体验劳动的快乐。
引导孩子在每天同一时刻观察植物的生长变化，培养幼儿的观察力，从而激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，使幼儿认识得更深刻、全面，掌握的知识更丰富、更巩固。
（五）手工区域
材料投放：橡皮泥、油画棒、水彩笔、水粉颜料、剪刀、幼儿用纸、卡纸、胶棒
利用粘贴材料进行制作活动，把生活中普遍东西作为艺术创作的材料尽情创作。利用编织材料，自己动手，探索物体的制作方法。
四、教师在创设区域环境中应注意的问题
第一，投放丰富材料吸引幼儿眼球。
第二，环境创设中的师幼互动。
第三，提供安全、独立的游戏区域。
第四，区角安全。
各幼儿园应通过观摩、研讨等方式，帮助教师、家长不断地学习感悟区角活动的教育价值，树立广义的课程观，把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变重教学轻游戏活动的倾向，不断提升区角游戏活动效益，为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。
还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！
一、中班班幼儿的发展特点
（一）中班班幼儿的生理发展特点
早期的经验帮助孩子调整大脑内的突触连接，并最终使他的大脑形成一个网络，使其学习效率达到可能的最佳水平。学前教育如能提供丰富、复杂多变的环境刺激，可以促进大脑皮质细胞体积增大，细胞之间的联系也随之增多。早期经验对调节脑部神经连接有重大影响，而这种连接又最终造就大脑的构造方式。也就是说，孩子早期的生活环境，实际上决定了大脑的结构。他所经历的事物越多，越具有连贯性和趣味性，他的大脑就塑造得越精妙。
（二）中班幼儿的心理发展特点
1.认识的发展
经过一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来。在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右。同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10分钟。
2.情感的发展
孩子的思维离不开具体的、形象的东西。 中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭。这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许会产生满意的情感，对成人的谴责则会产生羞耻的情感。
二、区域环境的原则
（一）与教育目标的一致
为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。
（二）发展
墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
（三）互交性
区域环境的创设为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会。区域活动多为小组活动，使幼儿在同伴面前表现自己、显示自己的机会增多了，也使同伴相互了解，有利于增进同伴之间的了解和交流。区域活动不但为幼儿提供了与同伴交往的机会和条件，同时也提供了与玩具和材料交互作用的机会和条件，这样的游戏和学习方式的变化，带来了幼儿园游戏和学习地位的变化。幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和需要来选择自己喜欢的同伴和区域，与之进行有效的互动。
三、中班各区域环境的规划及创设
（一）角色游戏区域
多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。
（二）建构区域
收集一些废旧小纸盒、易拉罐等搭盖小房子，也可在纸盒上粘贴一些小草、小树做装饰物。大部分幼儿园都设有积木区，教师投放积木区域的材料以种类少、数量多、轻大型，易于幼儿拿放为原则，供应大型的积木或小彩积木，让幼儿玩起来更能发挥想象力和联想力。
（三）音乐区域
投放材料：教师自制打击乐器：架子鼓、拨浪鼓、会唱歌的杯子、哑铃、手铃、碰铃、电钢琴、录音机、DVD、光盘、音乐磁带。
激发孩子参加集体的律动活动和音乐游戏的兴趣，认识节奏型，各种拍子的特点，了解打击乐器的名称，并且知道使用方法。让孩子能用好听、自然的声音歌唱，注意音调和节奏;能随音乐协调地做模仿动作和简单的舞蹈动作，能感知、记忆音乐，随音乐的变化动作;能用打击乐器为乐曲进行伴奏，做到看指挥协调配合，创编不同节奏型。
（四）自然角
材料投放：孩子自带植物、吊兰、胖娃娃，孩子和老师一起种植玉米、小麦、大豆，
体验劳动的快乐。
引导孩子在每天同一时刻观察植物的生长变化，培养幼儿的观察力，从而激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，使幼儿认识得更深刻、全面，掌握的知识更丰富、更巩固。
（五）手工区域
材料投放：橡皮泥、油画棒、水彩笔、水粉颜料、剪刀、幼儿用纸、卡纸、胶棒
利用粘贴材料进行制作活动，把生活中普遍东西作为艺术创作的材料尽情创作。利用编织材料，自己动手，探索物体的制作方法。
四、教师在创设区域环境中应注意的问题
第一，投放丰富材料吸引幼儿眼球。
第二，环境创设中的师幼互动。
第三，提供安全、独立的游戏区域。
第四，区角安全。
各幼儿园应通过观摩、研讨等方式，帮助教师、家长不断地学习感悟区角活动的教育价值，树立广义的课程观，把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变重教学轻游戏活动的倾向，不断提升区角游戏活动效益，为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。
还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！