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企业技能培训应结合当地经济和社会发展情况，针对企业实际需要，贴近职工学习需求，提高企业的技术水平和经营水平。
一、企业员工培训方面存在的一些问题
据了解，企业员工技能培训的问题主要表现为课题针对性不强，没有完整的系统性。在实际培训过程中，往往容易出现内容、方式与企业生产联系不紧密的情况。有些企业非常重视培训工作，但是对于培训效果如何却不太关心，这样的培训投入不少，教学效果却不好。
近几年来，我校承担了“企业员工机械加工技能培养的探讨”课题研究工作，针对当地企业的生产加工情况，通过三年多的实验探索与研究，总结出了一套行之有效的员工技能训练方法，即依据学员已有的能力分层，制订阶段性分层训练目标，并采取以能力层次不同的学员混合编组的形式作为载体，进行“优化组合”，达到分层递进的目的，以求实现全体学员操作技能的全面提高。
二、分层教学法在企业员工培训中的优势
根据目前培训情况来看，在企业培训中实行小班化教学是很有难度的。但如果我们通过对学员进行适当的“分层”和“组合”，创设出一个个教学培训方面的“小班组”，然后让每一位学员在班组长的带领下，发挥其在学习过程中的主体性，让其在培训老师的关注下学习，做到教师和学员之间的互动交流，就会取得较好的效果。
1.打破传统的培训模式，使每个学员都有收获
实践中我们发现，同一个培训班级的不同学员对基础知识的接受能力、对技能训练的领悟能力等均存在着差异，如有的学员专业基础知识掌握较快，但对动作技能领悟较差，需要较长时间的反复训练方可;而有的学员专业基础知识一般，但对动作技能的领悟能力很强。以往的大班培训教学由于人数多，教师难以作全面了解，教学中也往往只能采用“齐步走”、“一刀切”的方法，致使在实际培训中相对优秀的学员失去学习动力，相对较弱的学员则常常因困难而却步。若采取分层教学，培训教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学员的实际情况，然后进行教学内容分层、教学目标分层、考核评价分层，从而最大限度地调动各层学员的学习主动性和积极性。
2.充分发掘学员的自身资源，实施互动教学
通过分层教学，让对技能领悟能力较强、具有一定表达能力的学员事先初步了解和掌握基础的教学内容，然后“优化组合”，协助教师进行教学，则可事半功倍。实践证明，通过“拔高”，使这一部分学员对技能训练的领悟加深了，同时其管理能力和交流能力在无形中得到了极大地锻炼，很多学员很快成为企业的骨干力量;同时通过“助长”，使得大部分学员的技能扎实了，学习热情空前高涨，形成一种积极参与培训的乐学氛围。
三、如何在企业培训中实现分层操作
如何在企业员工培训中适当分层和实现组合的真正优化呢？在实践中，我们是这样操作的：
1.对培训班学员的分层
在进行实践教学之前，我们通过专题调查摸底，大致摸清了学员的认知水平、认知风格、性格特点等基本情况，并根据基本情况将学员粗略分为三个层次。教师应根据学员的技能发展水平变化，随时调整各层次学员的组合，以激励学员向更高层次递进。
2.培训教学目标的分层
一个科学的、准确的、符合该层次学员最近发展区的教学目标可激发不同层次学员的学习热情，因此教学目标分层的合适与否在一定程度上决定着教学活动的成败。教师在分解目标时，应在充分考查学员的学习能力和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析培训要求与教材内容，制订与各层学员最近发展区接近的教学目标。
3.教学培训过程的分层
教学过程的分层是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。此阶段的课堂教学过程可大致概括为：任务分层，入门指导阶段;分层练习，巡回指导阶段;分层释疑，点评指导阶段。在任务分层阶段，教师可通过演示、点拨等各种手段将技能训练任务分给学员，并详细解说各任务的训练目标和技能要求;在巡回指导阶段，教师要重点找出技能练习中的误区，并适当点拨让学员发现问题;点评指导阶段是技能训练、转换学员学习角色的关键，教师应充分发挥学员的学习自主性，有轻重缓急地进行分层释疑，然后进行总体点评，在点评时应避免简单化、公式化，要评到点子上。
4.学员评价的分层
评价是调整激励的一种必要手段。教师通过形成性评价，可及时了解各层次学员达标的程度，适时进行科学调整，有效消除学员的训练惰性，形成一种良性的竞争氛围，从而促进学员技能的共同提高。但评价又是一把双刃剑，使用不好就会挫伤学员的积极性，所以教师要以发展的眼光看待学员，时时关注学员在训练中的闪光点，及时对未达标学员进行引导和激励。
四、注意分层教学实践过程中的重点
1.必须围绕学员提高技能这个中心
“动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、准确、流畅和娴熟的身体运动之中。”它的表现离不开学员主体，它的获得更离不开学员主体的努力练习。只有充分调动每个学员的积极性和主动性，才能完成动作技能训练的各项要求。教师在技能训练中必须紧紧围绕“调动学员的积极性和主动性”这个中心，让学员愉快学习和自主学习。否则将会出现组合小组中本来能力强的学员体现不出优势、本来能力差的学员可能会走下坡路、中间层次的学员将向低层次下滑的不利局面。
2.必须认真抓好练习工作
技能的练习可从主动与被动两方面进行。被动的练习主要发生在初学期间，这时需要教师讲解和示范。当遇到困难时教师可进行必要的讲解和示范，使学员获得解决办法，但要达到熟练的程度，就必须依赖于学员自己探索、亲身体验，因此采用“优化组合”进行动作技能训练时，必须坚持以自主练习为主、教师的指导和学员间的协作练习为辅的做法。
在实践中我们发现，练习不是简单的重复，而是学习者从中不断得到反馈信息以强化技能形成的复杂过程。及时反馈信息能促进动作技能训练的进步，所以在实践中，教师要通过阶段性的“层间互动”来刺激学员练习动作的热情，从而提高实践培训课的教学质量和学员的专业技能水平。
（责编 周继平）
一、企业员工培训方面存在的一些问题
据了解，企业员工技能培训的问题主要表现为课题针对性不强，没有完整的系统性。在实际培训过程中，往往容易出现内容、方式与企业生产联系不紧密的情况。有些企业非常重视培训工作，但是对于培训效果如何却不太关心，这样的培训投入不少，教学效果却不好。
近几年来，我校承担了“企业员工机械加工技能培养的探讨”课题研究工作，针对当地企业的生产加工情况，通过三年多的实验探索与研究，总结出了一套行之有效的员工技能训练方法，即依据学员已有的能力分层，制订阶段性分层训练目标，并采取以能力层次不同的学员混合编组的形式作为载体，进行“优化组合”，达到分层递进的目的，以求实现全体学员操作技能的全面提高。
二、分层教学法在企业员工培训中的优势
根据目前培训情况来看，在企业培训中实行小班化教学是很有难度的。但如果我们通过对学员进行适当的“分层”和“组合”，创设出一个个教学培训方面的“小班组”，然后让每一位学员在班组长的带领下，发挥其在学习过程中的主体性，让其在培训老师的关注下学习，做到教师和学员之间的互动交流，就会取得较好的效果。
1.打破传统的培训模式，使每个学员都有收获
实践中我们发现，同一个培训班级的不同学员对基础知识的接受能力、对技能训练的领悟能力等均存在着差异，如有的学员专业基础知识掌握较快，但对动作技能领悟较差，需要较长时间的反复训练方可;而有的学员专业基础知识一般，但对动作技能的领悟能力很强。以往的大班培训教学由于人数多，教师难以作全面了解，教学中也往往只能采用“齐步走”、“一刀切”的方法，致使在实际培训中相对优秀的学员失去学习动力，相对较弱的学员则常常因困难而却步。若采取分层教学，培训教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学员的实际情况，然后进行教学内容分层、教学目标分层、考核评价分层，从而最大限度地调动各层学员的学习主动性和积极性。
2.充分发掘学员的自身资源，实施互动教学
通过分层教学，让对技能领悟能力较强、具有一定表达能力的学员事先初步了解和掌握基础的教学内容，然后“优化组合”，协助教师进行教学，则可事半功倍。实践证明，通过“拔高”，使这一部分学员对技能训练的领悟加深了，同时其管理能力和交流能力在无形中得到了极大地锻炼，很多学员很快成为企业的骨干力量;同时通过“助长”，使得大部分学员的技能扎实了，学习热情空前高涨，形成一种积极参与培训的乐学氛围。
三、如何在企业培训中实现分层操作
如何在企业员工培训中适当分层和实现组合的真正优化呢？在实践中，我们是这样操作的：
1.对培训班学员的分层
在进行实践教学之前，我们通过专题调查摸底，大致摸清了学员的认知水平、认知风格、性格特点等基本情况，并根据基本情况将学员粗略分为三个层次。教师应根据学员的技能发展水平变化，随时调整各层次学员的组合，以激励学员向更高层次递进。
2.培训教学目标的分层
一个科学的、准确的、符合该层次学员最近发展区的教学目标可激发不同层次学员的学习热情，因此教学目标分层的合适与否在一定程度上决定着教学活动的成败。教师在分解目标时，应在充分考查学员的学习能力和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析培训要求与教材内容，制订与各层学员最近发展区接近的教学目标。
3.教学培训过程的分层
教学过程的分层是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。此阶段的课堂教学过程可大致概括为：任务分层，入门指导阶段;分层练习，巡回指导阶段;分层释疑，点评指导阶段。在任务分层阶段，教师可通过演示、点拨等各种手段将技能训练任务分给学员，并详细解说各任务的训练目标和技能要求;在巡回指导阶段，教师要重点找出技能练习中的误区，并适当点拨让学员发现问题;点评指导阶段是技能训练、转换学员学习角色的关键，教师应充分发挥学员的学习自主性，有轻重缓急地进行分层释疑，然后进行总体点评，在点评时应避免简单化、公式化，要评到点子上。
4.学员评价的分层
评价是调整激励的一种必要手段。教师通过形成性评价，可及时了解各层次学员达标的程度，适时进行科学调整，有效消除学员的训练惰性，形成一种良性的竞争氛围，从而促进学员技能的共同提高。但评价又是一把双刃剑，使用不好就会挫伤学员的积极性，所以教师要以发展的眼光看待学员，时时关注学员在训练中的闪光点，及时对未达标学员进行引导和激励。
四、注意分层教学实践过程中的重点
1.必须围绕学员提高技能这个中心
“动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、准确、流畅和娴熟的身体运动之中。”它的表现离不开学员主体，它的获得更离不开学员主体的努力练习。只有充分调动每个学员的积极性和主动性，才能完成动作技能训练的各项要求。教师在技能训练中必须紧紧围绕“调动学员的积极性和主动性”这个中心，让学员愉快学习和自主学习。否则将会出现组合小组中本来能力强的学员体现不出优势、本来能力差的学员可能会走下坡路、中间层次的学员将向低层次下滑的不利局面。
2.必须认真抓好练习工作
技能的练习可从主动与被动两方面进行。被动的练习主要发生在初学期间，这时需要教师讲解和示范。当遇到困难时教师可进行必要的讲解和示范，使学员获得解决办法，但要达到熟练的程度，就必须依赖于学员自己探索、亲身体验，因此采用“优化组合”进行动作技能训练时，必须坚持以自主练习为主、教师的指导和学员间的协作练习为辅的做法。
在实践中我们发现，练习不是简单的重复，而是学习者从中不断得到反馈信息以强化技能形成的复杂过程。及时反馈信息能促进动作技能训练的进步，所以在实践中，教师要通过阶段性的“层间互动”来刺激学员练习动作的热情，从而提高实践培训课的教学质量和学员的专业技能水平。
（责编 周继平）