新世纪是学习的世纪、创新的世纪，创新是民族进步的灵魂，是新课程改革的核心内容和目标。研究性学习是必修课程教学活动的重要组成部分，是培养学生创新素质的载体。实施研究性学习能整合学习中多种积极创新因素，实现用新课程有效提高学生的创新素质的目的。
　　培养创新意识是研究性学习的动力
　　研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。它既是一种模仿性，又是一种创新性的学习活动。它大致可分为三个阶段即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在每个阶段各有侧重地培养了学生的问题意识、探究意识和成果意识。
　　在研究性学习初期，学生通过参观、访问、观察等体验活动捕捉课题信息，逐步提出问题，是情境调动了学生思维材料的各种储备，激发学生的问题意识。爱因斯坦讲：“提出一个问题也许比解决一个问题更宝贵。解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学科有相对封闭的知识系统，学生提出问题出自于狭义的知识背景和被动时机，研究性学习中学生提出问题基于广义的生活经验背景和主动时机。提出问题是发现创新的前奏，问题意识是创新意识的生命元素。
　　探究意识是创新意识的核心。在研究性学习实践阶段，学生主动收集信息资料，进行必要的调查、实验、讨论和探究。每项活动学生都要做最深入的体验，这些实践情景丰富了学生的思维表象，激发了学生追求创新的欲望，用实践情景培养学生探究意识。
　　在研究性学习的后期，学生通过多种手段获取大量文字信息资料和自身体验，通过所获信息筛选、归类、综合分析、提炼升华为某些结论和成果。学生渴望完成、表现、交流和发展自己的成果。是成果意识激发了学生的创新需求意识，推动了创新意识的发展。因此成果意识是创新意识的动力，更是研究性学习的动力。
　　培养创新能力是研究性学习的本质
　　着眼于学生创新能力的培养，是研究性学习最本质的特点。它不受教材等学科知识体系的限制，提供了更为宽松、自由的平台。学生的兴趣和现实需要得到充分尊重，从而使创造能力得到保护和发展。
　　从学习方式看，研究性学习能有效地发展学生创新能力。学科课程离不开知识的传授和接受式学习。例如科学课程无论采取何种教学方法都离不开操作技能与思维的训练过程，这个过程是不能跳过和替代的。研究性学习不以传输知识为价值取向，强调知识的联系和运用;强调主动体验和探究，求新求异。倡导怀疑和批判;倡导假设和论证。学习方式的转变，能使学生获得一种全新的感受，受到新的方法的熏陶和鼓舞，从而成为推动学生创新能力的正能量。
　　从学习的内容看，“新、鲜、活”的内容能促进创新能力的发展。我国课程内容长期存在着难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的状况。陈旧而脱离实际的教学内容致使学生探究精神萎缩。研究性学习的内容来源于学生的耳闻目睹的生活;来源于他们的亲自做过的调查和实践;来源于现代信息媒体。教学内容由一维、二维变成多维，带动学习方法的变化，对于理论问题采用文献研究法，去粗读、精读;对于假设可以采用实验法、调查法、思维探究法;对前瞻性的问题可以采用畅想论证法等等。新的教学内容呈现方式，同时也带来了新教学结构。新内容、新方法、新结构是推动创新能力发展的助推器。
　　从教学模式看，统合多种教育资源更能塑造学生的创新能力。研究学习摒弃了传统你教我学、你讲我听的吸纳式模式，追求开放式、实践式、探究式的学习模式。倡导了学习过程自主探究与合作交流的学习模式，统合了学习模式。倡导了学习过程自主探究与合作交流的学习模式，统合了学校、社会、家长等众多教育资源。多种模式和资源的优化组合，成为培育创新能力的增长点。
　　培养创新品德是研究性学习的支撑
　　新课程目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。五育并重，德育为先，通过完善人格塑造来支撑创造力不断发展。培育创新品德要结合研究内容具体实施，逐步提高。
　　创新品德是创新能力的保证，必须加强德育培养，做到：勤奋学习，不偷懒耍乖;实事求是，不弄虚作假;认真仔细，不马马虎虎;坚定追求，不半途而废;尊重他人，不欺名盗世;视通千里，不做井底之蛙;真诚合作，不孤芳自赏等等。总之，创新是研究性学习的生命，创新的意识、能力和品德是相互联系、相互影响的，在实施研究性学习中，必须不断深化和发展才能共同促进创新能力的发展，提高学生创新素质，为实现美好的教育梦、中国梦而提供更强大的正能量。