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内容摘要：近年来，随着绘本阅读的普及，绘本阅读教学也逐渐延伸至小学课堂中，备受学生和老师的推崇。创造一个快乐、便捷、多元化的阅读环境，创新“听、说、读、写”的阅读方法，创建“故事圈”模式的阅读情境是小学生绘本阅读的有效教学途径。
关键词：绘本阅读 阅读环境 阅读方法 阅读情境
近年来，随着绘本阅读的普及，绘本阅读也逐渐延伸至小学课堂中，备受学生和老师的推崇。对于小学低年级学生来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、情感、艺术、价值观领域教育相互渗透、整合的一种有效途徑。[1]可见，绘本阅读教学对于小学生良好阅读习惯的养成，情感智力的健康发展以及思维感悟能力的锻炼等方面都有着十分重要的价值。由此，笔者以为实现绘本阅读价值的有效教学途径主要在于创造一个快乐、便捷、多元化的阅读环境，创新“听、说、读、写”的阅读方法，创建“故事圈”模式的阅读情境。
一、阅读环境的创造：快乐、便捷、多元化
英国当代著名青少年文学大师艾登-钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：阅读总是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。可见阅读环境比阅读本身更重要，对小学生阅读来讲，更是如此。良好阅读环境的营造是培养孩子良好阅读习惯的先决条件。对于小学阶段的学生而言，除了在教室环境，比如室内光线、色彩、布置等阅读硬环境上下功夫，更为重要的是要创造一个轻松快乐、便捷舒适以及多元化阅读的心理软环境。
1. 小学生绘本阅读目的是感受快乐。松居直先生曾说，“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的”，“图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源”。所以要营造一个轻松快乐的阅读氛围，一方面要设身处地的站在孩子的视角，提供孩子喜欢的图书外，另一方面要清楚的认识到，小学生阅读的目的是感受快乐，所以不能以常规的阅读方式去引导，要给予学生更多自主阅读的空间，缓解学生的阅读压力。
2. “悦”读角让绘本阅读更加便捷。利用有限的教室空间，建立班级绘本阅读图书角，是提高学生阅读意识，营造阅读氛围的重要途径。通过购买、筹集、交换等形式，将绘本放置在教室学生便于拿放的地方，并建立学生阅读公约和学生图书管理小组，定期开展学生阅读活动，比如“阅读大比拼”、“绘本故事圈”等。“悦”读角的意义在于：一是让学生阅读在时间和空间上不受限制，下课时随时随地随手就可以阅读，二是，通过丰富多彩的阅读活动，让“悦读”带动阅读，激发学生的阅读兴趣，进而培养学生的阅读习惯。
3. 多元化阅读形式营造阅读软环境。教师要善于根据学生身心发展的特点以及绘本阅读的题材内容，运用多种方式进行阅读软环境的营造。具体说来可以运用背景音乐、借助一些小道具或是游戏环节等方法，来充分调动学生阅读的注意、兴趣和求知欲，从而达到有效阅读的效果。比如《猜猜我有多爱你》的主题很抒情，如果我们在给孩子读这本绘本的时候放一首温暖抒情的音乐，会达到事半功倍的效果。
二、阅读方法的创新：听、说、读、写新用
绘本阅读与其他图书阅读的方法大致相通，主要是通过“听、说、读、写”等手段，但绘本毕竟不是教科书，不能用常规的范式阅读方法来引导，尤其是小学生阅读，那种传统接受式的阅读方式只会让阅读索然无味，使学生丧失阅读的兴趣。所以创新“听、说、读、写”的阅读方法就很有必要了。
1. 听——重在引导，让阅读有趣味。“怎样使儿童喜欢读书，靠耳朵”，松居直先生曾直言，“绘本是大人读给孩子听的书”，他说：“绘本这种书在一边看画，一边听别人读的时候，产生了神奇的作用，营造出一个广大的世界”。“用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体……”。[2]儿童天生喜欢听故事，而绘本里除了有图画和文字外，还隐藏着声音和音乐，这就需要老师在绘本阅读中恰到好处的去引导。比如在阅读教学中，老师在读绘本时恰当的使用儿化音，使学生有亲近感；运用道具音乐等配合，让阅读更加有声有色；还要根据绘本主人公喜怒哀乐的情感变化，适时调节语音语调，引导学生投入情境，让阅读有趣味。
2. 说——重在分享，让阅读有活力。其实阅读，智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读贵在分享。在小学阶段以提问的方式来达到分享的目的是常用的手段。但如果我们将这种方式作为测试学生阅读水平高低的手段，就会使得课堂陷入死气沉沉的状态。老师要明白在阅读中的发问并不是为了测试（小学生绘本阅读更是如此），而是要让学生学会分享与表达，所以引导分享的方式就变得很重要了。笔者以为，根据小学生好动，好玩的心理特点，将游戏融入阅读分享中是一个非常有效的方法，比如说“击鼓传花”，“鼓”传到谁那，谁就自由分享，这样一来学生既能达到分享的目的，又可以在游戏过程中让课堂阅读“活”起来。
3. 读——重在发现，让阅读有启发。绘本阅读是一种个性化的行为，它需要让小学生自己去感悟、领会和思考。[3]我们要相信，小学生的好奇心和求知欲是促发他们深入阅读的内在动力，这就需要老师给学生提供自由广阔的阅读空间和时间，比如晨诵和午黙（午间默读），在学生在零压力的情况下自主阅读。对于学生阅读中所产生的疑惑，提出的问题，老师首先要表示肯定与欣赏，其次要站在儿童的视角耐心解答，如果实在不好回答，或回答不了，也不要以“这个问题你长大就知道了”等方式“去问题化”，而要以启发合作探究的形式，引导孩子自己去发现，感悟和思考。
4. 写——重在创新，让阅读有新意。绘本作品的内容，大多都与儿童现实生活经验相关，是儿童生活经验的抽象化艺术化的提炼。儿童绘本来源于儿童经现实生活，具有贴近实际，贴近生活，贴近儿童经验的特点。引导学生将绘本阅读回归实际生活，依据自身生活体验有意识的将绘本内容进行仿写、改编、续写甚至收集相关素材创作绘本也是绘本阅读教学的重要环节。 三、阅读情境的创建：“故事圈表演”模式
幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，因此“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。具有一定情境性的绘本活动能让幼儿更好地投入到阅读活动中。[4]故事圈作为融合阅读、游戏和艺术三块积木的表演活动形式，能够创建绘本主题情境，让学生在表演玩乐的体验过程中，对绘本故事有更多的认识和思考，从而促进学生思维感悟能力的发展。北京益微公益发展中心在乡村夏令营的实践探索中，将故事圈定义为志愿者读故事，孩子们即兴表演的过程。并将故事圈情境的创建分为以下三个阶段：
1.前期准备阶段：包括选取绘本故事，将故事分幕，选出要扮演的角色，道具制作等。准备阶段首先要选择一定情节性、故事性且符合学生生活经验的绘本故事，师生共读，熟悉绘本的文字及图画；其次是要将故事按照其发展情节分段處理，划分为一幕幕，便于不同学生的参与表演；继而选定一幕幕需要表演的角色，这里的角色可以是具象的人物、动物、物品甚至是抽象的符号、气味、声音、情绪等，以激发学生的想象力；最后综合考虑在表演过程中所需要的所有道具，进行集中制作。
2.带领实施阶段：主要分为故事圈场地布置，道具说明，规则陈述，即兴表演等部分；在前期阶段完成后，让参与者围坐一个圈，中间部分作为舞台，并根据绘本故事的需要进行情境模拟布置；在表演开始之前老师还要对相关道具进行说明，对表演规则进行陈述，比如对于故事圈中常规道具“魔法棒”（用来邀请孩子上场表演，当带领者挥舞魔法棒指到一个孩子使，Ta就变成此时故事提及的角色，出场表演）、“铃铛”（用来提醒一幕表演的开始和结束）等功能的说明；作为故事圈的核心环节，即兴表演部分，学生要根据自身对于故事一幕一幕的角色或符号的认知和理解进行独自或合作表演，比如当带领者挥动魔法棒说此时“一只瘸腿的兔子跳了出来”，那么就需要学生根据自身对于瘸腿兔子的形象认知，进行形象塑造。在故事圈表演之余，我们可以综合的融入游戏、艺术等手段，对于学生综合能力的提高，比如在《石头汤》这一绘本故事中，在表演中我们可以插入“蔬菜蹲”、“定格雕塑”等游戏，锻炼学生的反应能力和团体合作创造能力；或利用手工、美术等艺术形式，一来可以开发学生的动手和绘画能力，二来还可以做一锅丰盛的“石头汤”，让学生感受自己的创作成果。
3.反思讨论阶段：即带领学生回顾整个表演的过程，设置一些问题让大家反思讨论。在表演结束之后，并不意味着故事圈的结束，完整的故事圈在表演结束之后还有一个反思讨论阶段。这一阶段带领者可以针对整个表演过程或是根据绘本故事主题方面进行发散式的提问，引导学生进一步思考，比如表演过程中有谁扮演过什么角色？在表演过程中对于这个故事你有没有新的理解和发现？如果你是故事中的XXX，遇到类似的情况会怎么做呢？……这些都可以进一步促进学生对于相关绘本内容的深层次认知，启发他们的思考，锻炼思维感悟能力。
注释：
[1][3]韦冬余，袁燕.小学低年级绘本阅读教学的基本方法[J].现代中小学教育，2016（12）：46-48.
[2][日]河谷隼雄，松居直，柳田邦男，朱自强.绘本之力[M].贵州：贵州人民出版社，2011：39
[4]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.
（作者单位：三峡大学）
关键词：绘本阅读 阅读环境 阅读方法 阅读情境
近年来，随着绘本阅读的普及，绘本阅读也逐渐延伸至小学课堂中，备受学生和老师的推崇。对于小学低年级学生来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、情感、艺术、价值观领域教育相互渗透、整合的一种有效途徑。[1]可见，绘本阅读教学对于小学生良好阅读习惯的养成，情感智力的健康发展以及思维感悟能力的锻炼等方面都有着十分重要的价值。由此，笔者以为实现绘本阅读价值的有效教学途径主要在于创造一个快乐、便捷、多元化的阅读环境，创新“听、说、读、写”的阅读方法，创建“故事圈”模式的阅读情境。
一、阅读环境的创造：快乐、便捷、多元化
英国当代著名青少年文学大师艾登-钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：阅读总是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。可见阅读环境比阅读本身更重要，对小学生阅读来讲，更是如此。良好阅读环境的营造是培养孩子良好阅读习惯的先决条件。对于小学阶段的学生而言，除了在教室环境，比如室内光线、色彩、布置等阅读硬环境上下功夫，更为重要的是要创造一个轻松快乐、便捷舒适以及多元化阅读的心理软环境。
1. 小学生绘本阅读目的是感受快乐。松居直先生曾说，“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的”，“图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源”。所以要营造一个轻松快乐的阅读氛围，一方面要设身处地的站在孩子的视角，提供孩子喜欢的图书外，另一方面要清楚的认识到，小学生阅读的目的是感受快乐，所以不能以常规的阅读方式去引导，要给予学生更多自主阅读的空间，缓解学生的阅读压力。
2. “悦”读角让绘本阅读更加便捷。利用有限的教室空间，建立班级绘本阅读图书角，是提高学生阅读意识，营造阅读氛围的重要途径。通过购买、筹集、交换等形式，将绘本放置在教室学生便于拿放的地方，并建立学生阅读公约和学生图书管理小组，定期开展学生阅读活动，比如“阅读大比拼”、“绘本故事圈”等。“悦”读角的意义在于：一是让学生阅读在时间和空间上不受限制，下课时随时随地随手就可以阅读，二是，通过丰富多彩的阅读活动，让“悦读”带动阅读，激发学生的阅读兴趣，进而培养学生的阅读习惯。
3. 多元化阅读形式营造阅读软环境。教师要善于根据学生身心发展的特点以及绘本阅读的题材内容，运用多种方式进行阅读软环境的营造。具体说来可以运用背景音乐、借助一些小道具或是游戏环节等方法，来充分调动学生阅读的注意、兴趣和求知欲，从而达到有效阅读的效果。比如《猜猜我有多爱你》的主题很抒情，如果我们在给孩子读这本绘本的时候放一首温暖抒情的音乐，会达到事半功倍的效果。
二、阅读方法的创新：听、说、读、写新用
绘本阅读与其他图书阅读的方法大致相通，主要是通过“听、说、读、写”等手段，但绘本毕竟不是教科书，不能用常规的范式阅读方法来引导，尤其是小学生阅读，那种传统接受式的阅读方式只会让阅读索然无味，使学生丧失阅读的兴趣。所以创新“听、说、读、写”的阅读方法就很有必要了。
1. 听——重在引导，让阅读有趣味。“怎样使儿童喜欢读书，靠耳朵”，松居直先生曾直言，“绘本是大人读给孩子听的书”，他说：“绘本这种书在一边看画，一边听别人读的时候，产生了神奇的作用，营造出一个广大的世界”。“用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体……”。[2]儿童天生喜欢听故事，而绘本里除了有图画和文字外，还隐藏着声音和音乐，这就需要老师在绘本阅读中恰到好处的去引导。比如在阅读教学中，老师在读绘本时恰当的使用儿化音，使学生有亲近感；运用道具音乐等配合，让阅读更加有声有色；还要根据绘本主人公喜怒哀乐的情感变化，适时调节语音语调，引导学生投入情境，让阅读有趣味。
2. 说——重在分享，让阅读有活力。其实阅读，智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读贵在分享。在小学阶段以提问的方式来达到分享的目的是常用的手段。但如果我们将这种方式作为测试学生阅读水平高低的手段，就会使得课堂陷入死气沉沉的状态。老师要明白在阅读中的发问并不是为了测试（小学生绘本阅读更是如此），而是要让学生学会分享与表达，所以引导分享的方式就变得很重要了。笔者以为，根据小学生好动，好玩的心理特点，将游戏融入阅读分享中是一个非常有效的方法，比如说“击鼓传花”，“鼓”传到谁那，谁就自由分享，这样一来学生既能达到分享的目的，又可以在游戏过程中让课堂阅读“活”起来。
3. 读——重在发现，让阅读有启发。绘本阅读是一种个性化的行为，它需要让小学生自己去感悟、领会和思考。[3]我们要相信，小学生的好奇心和求知欲是促发他们深入阅读的内在动力，这就需要老师给学生提供自由广阔的阅读空间和时间，比如晨诵和午黙（午间默读），在学生在零压力的情况下自主阅读。对于学生阅读中所产生的疑惑，提出的问题，老师首先要表示肯定与欣赏，其次要站在儿童的视角耐心解答，如果实在不好回答，或回答不了，也不要以“这个问题你长大就知道了”等方式“去问题化”，而要以启发合作探究的形式，引导孩子自己去发现，感悟和思考。
4. 写——重在创新，让阅读有新意。绘本作品的内容，大多都与儿童现实生活经验相关，是儿童生活经验的抽象化艺术化的提炼。儿童绘本来源于儿童经现实生活，具有贴近实际，贴近生活，贴近儿童经验的特点。引导学生将绘本阅读回归实际生活，依据自身生活体验有意识的将绘本内容进行仿写、改编、续写甚至收集相关素材创作绘本也是绘本阅读教学的重要环节。 三、阅读情境的创建：“故事圈表演”模式
幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，因此“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。具有一定情境性的绘本活动能让幼儿更好地投入到阅读活动中。[4]故事圈作为融合阅读、游戏和艺术三块积木的表演活动形式，能够创建绘本主题情境，让学生在表演玩乐的体验过程中，对绘本故事有更多的认识和思考，从而促进学生思维感悟能力的发展。北京益微公益发展中心在乡村夏令营的实践探索中，将故事圈定义为志愿者读故事，孩子们即兴表演的过程。并将故事圈情境的创建分为以下三个阶段：
1.前期准备阶段：包括选取绘本故事，将故事分幕，选出要扮演的角色，道具制作等。准备阶段首先要选择一定情节性、故事性且符合学生生活经验的绘本故事，师生共读，熟悉绘本的文字及图画；其次是要将故事按照其发展情节分段處理，划分为一幕幕，便于不同学生的参与表演；继而选定一幕幕需要表演的角色，这里的角色可以是具象的人物、动物、物品甚至是抽象的符号、气味、声音、情绪等，以激发学生的想象力；最后综合考虑在表演过程中所需要的所有道具，进行集中制作。
2.带领实施阶段：主要分为故事圈场地布置，道具说明，规则陈述，即兴表演等部分；在前期阶段完成后，让参与者围坐一个圈，中间部分作为舞台，并根据绘本故事的需要进行情境模拟布置；在表演开始之前老师还要对相关道具进行说明，对表演规则进行陈述，比如对于故事圈中常规道具“魔法棒”（用来邀请孩子上场表演，当带领者挥舞魔法棒指到一个孩子使，Ta就变成此时故事提及的角色，出场表演）、“铃铛”（用来提醒一幕表演的开始和结束）等功能的说明；作为故事圈的核心环节，即兴表演部分，学生要根据自身对于故事一幕一幕的角色或符号的认知和理解进行独自或合作表演，比如当带领者挥动魔法棒说此时“一只瘸腿的兔子跳了出来”，那么就需要学生根据自身对于瘸腿兔子的形象认知，进行形象塑造。在故事圈表演之余，我们可以综合的融入游戏、艺术等手段，对于学生综合能力的提高，比如在《石头汤》这一绘本故事中，在表演中我们可以插入“蔬菜蹲”、“定格雕塑”等游戏，锻炼学生的反应能力和团体合作创造能力；或利用手工、美术等艺术形式，一来可以开发学生的动手和绘画能力，二来还可以做一锅丰盛的“石头汤”，让学生感受自己的创作成果。
3.反思讨论阶段：即带领学生回顾整个表演的过程，设置一些问题让大家反思讨论。在表演结束之后，并不意味着故事圈的结束，完整的故事圈在表演结束之后还有一个反思讨论阶段。这一阶段带领者可以针对整个表演过程或是根据绘本故事主题方面进行发散式的提问，引导学生进一步思考，比如表演过程中有谁扮演过什么角色？在表演过程中对于这个故事你有没有新的理解和发现？如果你是故事中的XXX，遇到类似的情况会怎么做呢？……这些都可以进一步促进学生对于相关绘本内容的深层次认知，启发他们的思考，锻炼思维感悟能力。
注释：
[1][3]韦冬余，袁燕.小学低年级绘本阅读教学的基本方法[J].现代中小学教育，2016（12）：46-48.
[2][日]河谷隼雄，松居直，柳田邦男，朱自强.绘本之力[M].贵州：贵州人民出版社，2011：39
[4]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.
（作者单位：三峡大学）