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摘 要：随着新课改要求的不断深入和推进，现代教育领域越来越重视以人为本的教育理念，因此在义务教育阶段的小学学校管理中，学校更应深刻认知到以人为本教育理念的重要性和必要性，始终基于学生学习和发展需求视角，采取更科学、更合理、更有效的管理措施，让小学生切实与学校建立起情感沟通的桥梁，从而在良好的学习氛围中提高自身综合素质，强化学习能力，真正为将来成长为符合现代社会需求的高素质人才打下坚实的基础。
关键词：以人为本;小学学校;管理模式
在以人为本的小学管理模式中，学校要突破傳统管理模式枷锁，优化管理措施，关心学生的具体成长需求，尊重学生的发展需要，进而从多角度、多层次、多方面打造人性化的校园管理氛围。这既是满足新课改对学校管理提出新要求的重要措施，也是充分展现教师引导作用、优化师生关系的核心手段。故而，学校要真正将以人为本管理模式的教育价值最大化，从而推动学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
一、 明确以人为本的管理体制，创设良好氛围
在小学教育中，学校和教师既要重视传授学生学科技能、文化知识，又要明确素质教育的重要性。只有学校优化教育策略，才能从多方面激发学生的探索热情和学习兴趣，使其能够全面、优质地持续性发展。因此，校方要采取有效手段提高情感培养力度，通过灵活、生动的制度建立起良好的校园氛围，实现小学管理现代化、和谐化发展。
比如，学校在进行高年级管理工作时，可定期开展“校园建设交流会”。在活动开始前，校方要将部分建设主题分布到各个班级，在此工作中校方可充分运用多媒体技术，以更形象、更直观的动态资料展示给学生，如：“校园文化长廊建设”“校园绿化工程建设”“操场活动场地建设”等等。在各班级收到建设主题后，教师可引导学生以小组为单位从不同角度进行头脑风暴，并根据最终结果，生成实践报告。同时，教师要阶段性的要求学生反馈建设规划进程，在学生反馈时，教师要仔细聆听，并真诚给予反馈意见，但不对学生具体想法和研究方式进行过分干涉，更不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在各小组完成建设规划报告后，教师要引导小组依次展示并讲解规划理由和预期效果，并由全班同学作为大众评审选举1～2个报告反馈给校方。学校根据学生提出的意见认真思考、仔细斟酌，并在确定某一方案后告知全体学生选取理由和感谢。
通过这样的管理方式，学生能够在最大程度上激发出校园主人翁意识，并能够真正感受到学校的尊重和认同，进而更加主动、积极地投身到校园生活中，使校园氛围更加融洽、和谐。
二、 强化以人为本的校风建设，优化师生关系
在传统的小学管理中，学校往往注重校方和教师的权威性，长此以往，学生会对师生关系产生错误认知，进而无法完成良好的师生交互活动。因此，学校就要重视师生关系的革新和优化，通过有效的激励手段或诱导手段，强化校风建设，落实师生良性交互、共同发展的目的。
比如，校方可建立信息化管理体系。在管理中，校方要针对每位教师的实际情况，开展在职继续教育，为教师提供深化锻炼、横向交流的机会，并充分发挥网络和现代化信息技术的手段，将教师的教学信息和学习信息统一整合到信息管理平台，从而提高教育培训、行政工作、科学研究的实践效率。同时，教师也可利用信息化交互平台与学生互动，运用多元化的评价管理模式，教师可在第一时间获取校方和学生对自身的评价，如：教学成效、教学优势、教学短板等等。这不仅可以使师生关系进一步良性发展，也能够真正使教师在最短时间内了解学生的发展情况和自身的不足，并采取相应的措施进行调整和弥补。
通过这样的管理模式，教师之间能够形成学习共同体，在平台中可以将其他教师的优势迅速转化为符合自身教育模式的长处，进而提高教学成效。同时，教师在直观、明确的反馈中也能够提高教学积极性，真正实现教学相长的目的。
三、 贯彻以人为本的教学理念，尊重个体差异
每一位进入教育领域的教师都会因为诸多原因造就较为明显的差异特点，如：自我认知、家庭背景、发展规划等等。而这些差异特点又会在很大程度上影响教师的教学能力、工作能力、创新能力等等。因此，学校就要充分尊重教师的个体差异，运用针对性强的管理措施使每位教师的潜能最大化。
此外，只有教师的个性差异得以挖掘和尊重，教师才能够延续个性化的教学理念，针对学生的个性差异特点落实不同的引导方法，进而实现班级整体性提高的目的。
比如，学校在工作安排前，要采取多样性的问卷调查方式获取教师的多种信息和专长特点。在信息获取后，校方要组织领导进行科学、合理的归类筛选，仔细分析教师的具体情况，力求教师的专业效用价值最大化。在领导完成分类后，校方要组织全体教师参与工作安排活动，根据各教师的专长分类初步划分教师的工作领域，并引导各教师阐述自身意见，评论各岗位与各教师的匹配程度，采取优中选优的方式落实各个岗位的最佳工作人选，使教师充分发挥自身的才能和特长。
同时，针对初入校园的教师而言，校方要给予更多关心和帮助，并引导其在自身已有的基础上，不断突破自身局限，探索更具有挑战性的工作，往更深远的方向发展，从而尽早成为更专业的教师。
通过这样的管理方式，校方能够公平、公正地安排工作，并能够使教师的工作积极性最大化，从而不断提升自身素质和工作水平。
四、 结束语
综上所述，学校要将以人为本的管理模式贯彻于管理工作的始末，全面仔细地分析小学管理的现状，并根据实际情况采取相应的措施进行调整和改进，加强管理工作中的民主性，让学生成为学习的主体，使学生能够在获取丰富学科知识的同时，激发个性潜能，最终实现学生学习效率佳、学校管理质量高的目的。
参考文献：
[1]马旭东.“以人为本”理念下的小学学校管理模式研究[J].文理导航：教育研究与实践，2019（4）.
关键词：以人为本;小学学校;管理模式
在以人为本的小学管理模式中，学校要突破傳统管理模式枷锁，优化管理措施，关心学生的具体成长需求，尊重学生的发展需要，进而从多角度、多层次、多方面打造人性化的校园管理氛围。这既是满足新课改对学校管理提出新要求的重要措施，也是充分展现教师引导作用、优化师生关系的核心手段。故而，学校要真正将以人为本管理模式的教育价值最大化，从而推动学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
一、 明确以人为本的管理体制，创设良好氛围
在小学教育中，学校和教师既要重视传授学生学科技能、文化知识，又要明确素质教育的重要性。只有学校优化教育策略，才能从多方面激发学生的探索热情和学习兴趣，使其能够全面、优质地持续性发展。因此，校方要采取有效手段提高情感培养力度，通过灵活、生动的制度建立起良好的校园氛围，实现小学管理现代化、和谐化发展。
比如，学校在进行高年级管理工作时，可定期开展“校园建设交流会”。在活动开始前，校方要将部分建设主题分布到各个班级，在此工作中校方可充分运用多媒体技术，以更形象、更直观的动态资料展示给学生，如：“校园文化长廊建设”“校园绿化工程建设”“操场活动场地建设”等等。在各班级收到建设主题后，教师可引导学生以小组为单位从不同角度进行头脑风暴，并根据最终结果，生成实践报告。同时，教师要阶段性的要求学生反馈建设规划进程，在学生反馈时，教师要仔细聆听，并真诚给予反馈意见，但不对学生具体想法和研究方式进行过分干涉，更不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在各小组完成建设规划报告后，教师要引导小组依次展示并讲解规划理由和预期效果，并由全班同学作为大众评审选举1～2个报告反馈给校方。学校根据学生提出的意见认真思考、仔细斟酌，并在确定某一方案后告知全体学生选取理由和感谢。
通过这样的管理方式，学生能够在最大程度上激发出校园主人翁意识，并能够真正感受到学校的尊重和认同，进而更加主动、积极地投身到校园生活中，使校园氛围更加融洽、和谐。
二、 强化以人为本的校风建设，优化师生关系
在传统的小学管理中，学校往往注重校方和教师的权威性，长此以往，学生会对师生关系产生错误认知，进而无法完成良好的师生交互活动。因此，学校就要重视师生关系的革新和优化，通过有效的激励手段或诱导手段，强化校风建设，落实师生良性交互、共同发展的目的。
比如，校方可建立信息化管理体系。在管理中，校方要针对每位教师的实际情况，开展在职继续教育，为教师提供深化锻炼、横向交流的机会，并充分发挥网络和现代化信息技术的手段，将教师的教学信息和学习信息统一整合到信息管理平台，从而提高教育培训、行政工作、科学研究的实践效率。同时，教师也可利用信息化交互平台与学生互动，运用多元化的评价管理模式，教师可在第一时间获取校方和学生对自身的评价，如：教学成效、教学优势、教学短板等等。这不仅可以使师生关系进一步良性发展，也能够真正使教师在最短时间内了解学生的发展情况和自身的不足，并采取相应的措施进行调整和弥补。
通过这样的管理模式，教师之间能够形成学习共同体，在平台中可以将其他教师的优势迅速转化为符合自身教育模式的长处，进而提高教学成效。同时，教师在直观、明确的反馈中也能够提高教学积极性，真正实现教学相长的目的。
三、 贯彻以人为本的教学理念，尊重个体差异
每一位进入教育领域的教师都会因为诸多原因造就较为明显的差异特点，如：自我认知、家庭背景、发展规划等等。而这些差异特点又会在很大程度上影响教师的教学能力、工作能力、创新能力等等。因此，学校就要充分尊重教师的个体差异，运用针对性强的管理措施使每位教师的潜能最大化。
此外，只有教师的个性差异得以挖掘和尊重，教师才能够延续个性化的教学理念，针对学生的个性差异特点落实不同的引导方法，进而实现班级整体性提高的目的。
比如，学校在工作安排前，要采取多样性的问卷调查方式获取教师的多种信息和专长特点。在信息获取后，校方要组织领导进行科学、合理的归类筛选，仔细分析教师的具体情况，力求教师的专业效用价值最大化。在领导完成分类后，校方要组织全体教师参与工作安排活动，根据各教师的专长分类初步划分教师的工作领域，并引导各教师阐述自身意见，评论各岗位与各教师的匹配程度，采取优中选优的方式落实各个岗位的最佳工作人选，使教师充分发挥自身的才能和特长。
同时，针对初入校园的教师而言，校方要给予更多关心和帮助，并引导其在自身已有的基础上，不断突破自身局限，探索更具有挑战性的工作，往更深远的方向发展，从而尽早成为更专业的教师。
通过这样的管理方式，校方能够公平、公正地安排工作，并能够使教师的工作积极性最大化，从而不断提升自身素质和工作水平。
四、 结束语
综上所述，学校要将以人为本的管理模式贯彻于管理工作的始末，全面仔细地分析小学管理的现状，并根据实际情况采取相应的措施进行调整和改进，加强管理工作中的民主性，让学生成为学习的主体，使学生能够在获取丰富学科知识的同时，激发个性潜能，最终实现学生学习效率佳、学校管理质量高的目的。
参考文献：
[1]马旭东.“以人为本”理念下的小学学校管理模式研究[J].文理导航：教育研究与实践，2019（4）.