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在小学数学课堂上，把学生的学习与生活结合起来，让他们在一定的情境中学习，这样会起到事半功倍的效果，这样，学生感觉数学就在身边，让他们感觉到触手可及般地学习数学。
一、让数学的学习情境伴随着一定的故事进行
小学低年级的学生天生好动，而且对新鲜的事物好奇，我们要抓住学生的这种心理特点，并结合数学学科的本身特点，给学生在课堂上创设一种真实的，有趣的学习环境，变学生的原始的好奇心为强烈的求知欲，让他们对学生有一种跃跃欲试的主体意识，真正达到课堂上教师与学生的心灵共鸣。由于学生对小故事、小动物、小童话有深厚的兴趣，所以，我们根据教材的特点，发现一些素材，创设一定的小故事，并有主人公，形成一个拟人化的世界，这样，是对学生兴趣点的一种吸引。这样的课堂不但让课有趣味性，最重要的是，学生的学习积极性得到了调动，容易使学生全身心地投入到数学学习中。
比如，我在教《除法的初步认识——平均分》时，我想到了猴妈妈分桃子的故事：一个猴妈妈带着两个孩子，他们有六个大大的，妈妈把这些桃子分给他们，第一次给了哥哥一个，却给了弟弟五个，这时候，猴哥哥不高兴了，说弟弟的多，这时候，猴妈妈从弟弟那里拿了一个给了哥哥，可是哥哥还是不高兴，于是，猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子拿出一个又给了哥哥，这次，哥哥才满意了，说这次两人一样多了。这是一个数学题目，却通过一个小故事把问题解决了，学生听得很认真，学习兴趣提高了。
二、创设活动化的学习情境
小学低年级初步接触数学，他们对数学概念的理解开始停留在直观的表象认识，在后来的学习中，从逐步走进概念的实质，进而达到理性的抽象认识。因此，我们数学教学要本着学生的认识规律，以人为本，发挥他们的主体意识，让学生去主动地学习，把数学知识与生活实践联系在一起，培养学生参与实践的积极态度。在课堂教学中，教师就要让学生摆脱片面地接受知识的局面，而是投身于活动，把操作、实验、观察和思考联系在一起，只有这样，学生才能在一系列活动中真正地学到知识，提高数学能力。另外，还要让学生养成一种动手、动脑与动脑的好习惯。
比如，在学习《克和千克的认识》时，我在前一天就给学生布置任务，让学生回家观察酒、食品等包装。用笔记下来，然后归类，把相近重的物体放在一起，再用手掂量一下，加强对这一单位的本体认识。还动员他们亲自到市场去买一些称重的食品等。这样，给学生提出了真实的实践情境，学生会有一种亲身的感受，他们完成任务就可以在课堂上汇报，并学习到有用的知识。在课堂上，为了让学生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉笔、一个一毛的硬币来感受什么是1克的重量，再找一个学生的书包，一个盛满水的杯子等，感觉什么是1千克。这一个过程有视觉的感受，有感觉的感受，也有动手、动脑。学生通过亲身去经历，很简单地就认识了什么是一克，什么是一千克。整个过程是一个自主学习的过程，达到了教学的目的。
三、创设带有问题的情境
情境的分类可以简单地分为开放的情境与封闭的情境，我们的数学教学要多创设开放的情境，带有一定的探究与探索空间，这样的情境既可以使学生的思维能力得到提高，还会激起他们学习的积极性，当他们完成一项任务时，他们的自信心也得到了增强。我正是在教学中根据各种教学的需要，创设适合的情境问题，让学生带着问题去思考，以激发他们的学习的欲望，通过动手实践、自主探索，与同伴的合作交流中，真正地学会数学知识，掌握技能，学会正确地思考方法，学会解题，这样，他们的能力就会更加全面，真正成为学习的主人。
比如，我在上《解决问题》一课时，先出示幻灯片，让学生仔细的观察图片，看一看上面显示了哪些信息，学生通过观察发现，小精灵提出的数学问题，知道了“有18个小熊在玩耍，分成了3个小组，每组有6个小熊。”这时，我提出了这样一个问题：“如果又来了3个小熊，把他们平均分到3个小组内，那么，现在每组有几个小熊了？”学生通过平时在生活中做游戏时的情况就会很快的想到，这时每组有7个小熊了。我让他们想一想为什么会这样，他们都说出了自己的想理由，气氛很活跃。有的说原先分成3组，这又来了3个，正好分到每个组1个，这时候由6个变成了7个；也有的说原来有18个小熊，又来了3个，现在就成了共21个，再分成3组，每组就是7个了。学生的方法还真多，他们把生活经验和情境问题有效地结合起来，收到了意想不到的效果。
总之，如果我们在小学数学教学中合理运用情境教学法，就可以让课堂变得真实有效，更贴近生活的实际情况，让学生有一种身临其境的感觉。通过学习，学生的思维得到了开发，学习起来更轻松。另外，还可以提高学生学习的兴趣，提高学习的有效性和积极性。
【参考文献】
[1] 覃小平，王巧玲. 小学数学情境创设的方法[J]. 小学教学参考. 2007（29）
[2] 朱艳芳. 小学数学低年级课堂教学的情境创设[J]. 湖北教育（教学版）. 2005（12）
[3] 魏勇民. 创设数学情境四忌[J]. 福建基础教育研究. 2011（03）
[4] 张云，陈锋华. 小学数学情境的理性反思[J]. 中小学教学研究. 2009（04）
一、让数学的学习情境伴随着一定的故事进行
小学低年级的学生天生好动，而且对新鲜的事物好奇，我们要抓住学生的这种心理特点，并结合数学学科的本身特点，给学生在课堂上创设一种真实的，有趣的学习环境，变学生的原始的好奇心为强烈的求知欲，让他们对学生有一种跃跃欲试的主体意识，真正达到课堂上教师与学生的心灵共鸣。由于学生对小故事、小动物、小童话有深厚的兴趣，所以，我们根据教材的特点，发现一些素材，创设一定的小故事，并有主人公，形成一个拟人化的世界，这样，是对学生兴趣点的一种吸引。这样的课堂不但让课有趣味性，最重要的是，学生的学习积极性得到了调动，容易使学生全身心地投入到数学学习中。
比如，我在教《除法的初步认识——平均分》时，我想到了猴妈妈分桃子的故事：一个猴妈妈带着两个孩子，他们有六个大大的，妈妈把这些桃子分给他们，第一次给了哥哥一个，却给了弟弟五个，这时候，猴哥哥不高兴了，说弟弟的多，这时候，猴妈妈从弟弟那里拿了一个给了哥哥，可是哥哥还是不高兴，于是，猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子拿出一个又给了哥哥，这次，哥哥才满意了，说这次两人一样多了。这是一个数学题目，却通过一个小故事把问题解决了，学生听得很认真，学习兴趣提高了。
二、创设活动化的学习情境
小学低年级初步接触数学，他们对数学概念的理解开始停留在直观的表象认识，在后来的学习中，从逐步走进概念的实质，进而达到理性的抽象认识。因此，我们数学教学要本着学生的认识规律，以人为本，发挥他们的主体意识，让学生去主动地学习，把数学知识与生活实践联系在一起，培养学生参与实践的积极态度。在课堂教学中，教师就要让学生摆脱片面地接受知识的局面，而是投身于活动，把操作、实验、观察和思考联系在一起，只有这样，学生才能在一系列活动中真正地学到知识，提高数学能力。另外，还要让学生养成一种动手、动脑与动脑的好习惯。
比如，在学习《克和千克的认识》时，我在前一天就给学生布置任务，让学生回家观察酒、食品等包装。用笔记下来，然后归类，把相近重的物体放在一起，再用手掂量一下，加强对这一单位的本体认识。还动员他们亲自到市场去买一些称重的食品等。这样，给学生提出了真实的实践情境，学生会有一种亲身的感受，他们完成任务就可以在课堂上汇报，并学习到有用的知识。在课堂上，为了让学生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉笔、一个一毛的硬币来感受什么是1克的重量，再找一个学生的书包，一个盛满水的杯子等，感觉什么是1千克。这一个过程有视觉的感受，有感觉的感受，也有动手、动脑。学生通过亲身去经历，很简单地就认识了什么是一克，什么是一千克。整个过程是一个自主学习的过程，达到了教学的目的。
三、创设带有问题的情境
情境的分类可以简单地分为开放的情境与封闭的情境，我们的数学教学要多创设开放的情境，带有一定的探究与探索空间，这样的情境既可以使学生的思维能力得到提高，还会激起他们学习的积极性，当他们完成一项任务时，他们的自信心也得到了增强。我正是在教学中根据各种教学的需要，创设适合的情境问题，让学生带着问题去思考，以激发他们的学习的欲望，通过动手实践、自主探索，与同伴的合作交流中，真正地学会数学知识，掌握技能，学会正确地思考方法，学会解题，这样，他们的能力就会更加全面，真正成为学习的主人。
比如，我在上《解决问题》一课时，先出示幻灯片，让学生仔细的观察图片，看一看上面显示了哪些信息，学生通过观察发现，小精灵提出的数学问题，知道了“有18个小熊在玩耍，分成了3个小组，每组有6个小熊。”这时，我提出了这样一个问题：“如果又来了3个小熊，把他们平均分到3个小组内，那么，现在每组有几个小熊了？”学生通过平时在生活中做游戏时的情况就会很快的想到，这时每组有7个小熊了。我让他们想一想为什么会这样，他们都说出了自己的想理由，气氛很活跃。有的说原先分成3组，这又来了3个，正好分到每个组1个，这时候由6个变成了7个；也有的说原来有18个小熊，又来了3个，现在就成了共21个，再分成3组，每组就是7个了。学生的方法还真多，他们把生活经验和情境问题有效地结合起来，收到了意想不到的效果。
总之，如果我们在小学数学教学中合理运用情境教学法，就可以让课堂变得真实有效，更贴近生活的实际情况，让学生有一种身临其境的感觉。通过学习，学生的思维得到了开发，学习起来更轻松。另外，还可以提高学生学习的兴趣，提高学习的有效性和积极性。
【参考文献】
[1] 覃小平，王巧玲. 小学数学情境创设的方法[J]. 小学教学参考. 2007（29）
[2] 朱艳芳. 小学数学低年级课堂教学的情境创设[J]. 湖北教育（教学版）. 2005（12）
[3] 魏勇民. 创设数学情境四忌[J]. 福建基础教育研究. 2011（03）
[4] 张云，陈锋华. 小学数学情境的理性反思[J]. 中小学教学研究. 2009（04）