关键词：小学语文;德育教育;功能提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0156-01
教育不仅仅是教会学生知识，更加是教会学生做人道理的主要场所，小学阶段的教育作为基础教育，对于学生今后的学习与发展具有深远的影响。在素质教育理念大力推广与实施的背景下，语文的教育方式需要迎合教育体制改革的需求，无论是教材的编排还是课堂的教育方式都需要满足学生全面发展的需求。
1.构建有机的德育教学系统
育人先育德是人们普遍认为的真理，也是教育的最高境界，学校不仅仅是知识学习的场所，也是人类精神品质塑造的圣地。处于小学阶段的学生正是处于身心发展的关键时期，此时的他们无论是精神还是道德品质都处于最佳可塑阶段，而在语文中蕴含了很多高贵的品质与精神，以语文为学生道德品质提升的阶梯具有重要价值。可以说语文是聚合了多种学科知识的一门语言类艺术，其中包括了思政教育、品质情操等等，都可以在语文学科中得以体现。为了在小学语文教学中提升德育教育的功能，首先语文课教师需要制定科学的德育教学系统，明确德育教育的目标，制定学生的德育教育方案，结合小学生的实际情况与素质教育的方向，制定特色化的德育教学系统，鼓励学生积极参与，培养小学生在语文学习中的审美情趣，通过语文中的文字为载体，在字里行间渗透德育教育知识，让学生在潜移默化中受到思想教育积极因素的影响，养成良好的道德习惯。
2.发挥课堂教学主渠道作用，提升德育教育功能
教育体制的改革虽然鼓励教师将理论教学带出课堂，但是语文课的德育教育主渠道仍旧是课堂教学，教师需要正确的认识到教师与学生在语文德育教学中的角色，发挥学生为主的作用，建立以生为主的教育观念，创新教法，通过以下四步教学法，发挥课堂教学的主渠道作用。其一，“读”是小学生在语文学习中需要掌握的基本学习能力，通过教师发挥的引导、启发作用，让学生具有阅读的能力、理解的能力，学生精准阅读，并掌握阅读中的核心内容。其二，“议”是锻炼小学生语言表达能力、发展学生思维想象能力的基础，在相互学习、探究中，开拓小学生的思维想象，在问题的引导下激发小学生研究的欲望，在互相交流中，增加学生之间的情感，语言表达能力得到锻炼。其三，“讲”的过程是教师与学生共同完成的环节，通过教师对有关德育教育问题讲解，鼓励学生及时纠正。其四，“练”的过程需要学生实践，小学语文教师可以根据课堂学习的内容，创设情境模式，让学生角色扮演，在实践中渗透德育教育知识，提升小学生的语文基础知识掌握情况，同时有助于德育教育功能的实现。
3.小学语文课采取合作教育方式
合作不仅仅是人与人溝通交往的一种方式，同时也是人类一种社会交际能力的表现，在语文教育中培养小学生的合作能力，对于小学生今后的发展以及在社会上生存能力的提升具有积极的作用。在“大德育”的全新教育观念影响下，小学文教师需要认识到合作教育的重要性，并重视学科教育的融合，让学科教育不仅仅是孤军奋战，讲德育教育拓展到小学教育阶段的全过程、全方面。从小学语文课的德育功能的全局出发来研究和思考问题，开展教育教学活动。因此，作为语文课教师必须转变教学观念，重新构建各种教育途径和教育因素相互配合、协调一致、相互渗透、相互影响的教学机制。
4.切实开展心灵交融
小学生在日常的生活中可能会与小朋友之间发生矛盾，可能对家长的一些做法表示不理解，造成小学生日常交往中的矛盾，从而引发小学生不健康的心理情绪，小学生的自我管理意识薄弱，没有正确的观念，若是此时不加以干预与引导，将对小学生的身心健康成长造成不利的影响。此时，小学语文教师需要与学生建立和谐的师生关系，积极与学生进行心灵的沟通，以朋友或是倾听者的身份，尊重小学生的想法，站在小学生的角度分析问题，采取小学生愿意接受的引导方式，帮助小学生建立正确的思想观念，为学生树立自信。此时教师需要从实际角度出发，理论性较强的说教方式不仅仅不会起到预期效果，反而会造成小学生的厌烦、逆反心理，即使小学生的想法与理论是错误的，教师也要给小学生表达和申辩的机会，让他们说出内心的想法，不讽刺、不嘲笑，从实际出发，举生活实例，以理服人，建立实实在在的心灵交融，才能实现德育教育在小学语文教学中的功能提升。
在小学语文课中提升德育教育功能的主要方法。小学语文教师需要认识到德育教育功能实现的意义，并针对当前小学生的道德品质、思想观念及三观的建立情况，采取针对性的指导措施，并注重理论与实践的有机结合，以此发挥德育教育在小学语文课中的最大功能。
参考文献
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