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【摘要】上下五千年的华夏文化淀积着悠久的舞蹈精华部分，在这里幼儿舞蹈教育将成为一个崭新的探索与研究课题。教育的起点和终极目标是提高人的素质，而舞蹈在促进素质教育进程中起到的强大功能，幼儿舞蹈教育也成为提高幼儿舞蹈素质教育的有效手段。
【关键词】素质教育 零起点儿童 舞蹈素养 优质舞蹈课
【中图分类号】J7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0204-02
舞蹈这门艺术作为人类永恒追求的载体，沟通着身体与灵魂，感情与智慧的联系，它不简简单单的是一种机械式运动，使肢体达到形变而完成“动”这一要素。历史的积淀与发展孕育了丰富多彩的舞蹈文化，中国古典舞、中国民族民间舞等更是在其领域璀璨发亮。而舞蹈文化的继承与发扬也与新世纪少儿舞蹈接轨。对于“少儿”这一新鲜而又特殊的教授对象来说，舞蹈的传承也应与时俱进，使他们更易于接受。
一、零起点儿童遇见舞蹈
1.创新型舞蹈课堂与零基础儿童相融
孩子们天生具有运动欲望，如果我们在旁观察他们是如何沉醉于自己创造的幻想世界，便会惊异于他们丰富的表演力想象力。对于苛刻古板的旧模式教学课堂而言，实不然在一步步磨灭孩子们的天性，而新的素质教育舞蹈课在时代与社会的进步中不断革新。零基础儿童首先对于舞蹈的概念来说就是“跳”，他们会不停的跳起来，也许是他们喜欢一个东西，也许是听到了一段愉快的旋律，都是他们通过跳来完成的广义上的舞蹈这一概念。那么我们遵循人的本体反映这一机能，去创新能够易于零基础儿童接受的舞蹈课堂，通过童真童趣的儿歌和童谣，配上与之相对应的形象生动的小游戏，让零基础儿童自由的感受音乐中的节奏与动律，用身体去触碰音符、感受音乐，从而培养孩子们对音乐的敏感和对舞蹈的兴趣培养。
2.舞蹈课堂的氛围与环境
环境可能影响到一个人心情的好坏，也可能会对认知新事物起到推动或者阻碍作用。当你遇到空间足够宽敞明亮；当你的眼前充满了生机的颜色；当你的耳边环绕着动听的旋律的时候，你也会忍不住的动一动跳一跳，你面部的微笑就是你認同的第一反应。那么对于对新事物好奇的孩子们也是如此，我们在对零基础儿童制定相应的教学方法外，这一因素也不可忽视。
二、新时代舞蹈教师与优质舞蹈课堂规划
优质的舞蹈课堂与舞蹈老师更是不可分割，一堂好课，是通过“老师”的能力而体现出来的。我们追求在对零起点儿童舞蹈素养的开发与启蒙中提到了形象思维的发展，作为教师，我们不能以己为主，完全忽略儿童对舞蹈的认知。用舞蹈做媒介，在游戏中体验快乐，在角色里感受生活，在表演中展开想象，创新思维，进而形成音乐、歌唱、游戏、表演、律动为一体的舞蹈素养开发模式，从而完成“传其道，授其业，解其惑”的教师使命。
舞蹈教师对于一节优质舞蹈课的把控能力，也体现出对舞蹈教师评定的一种考量。下面列举几种具体的“舞蹈课堂中教授新动作”的教学方法。1.教师首先应当给学生做出正确的示范，同时要讲清动作的要领和难点，并且说明动作的形态和用力方法这一细节；2.在向学生讲解时语言要简练明了，把大部分时间用在反复练习上；3.选择有效的训练步骤，要经过由易到难的过程；4.教师本人也要牢记节奏及动作，不要不断地翻备课教案，做到“心中有书”；5.教授新动作后要观察学生掌握动作的情况，在练习时出现的问题和毛病及时指点和纠正。
作为舞蹈教师所应有的基本素养也必须全部具有，对优质舞蹈课要严格对待，只有这样才对得起“教师”这个称谓。当然社会中也存在着形形色色的“冒牌”舞蹈教师，最直接受到影响的就是零起点的孩子们，他们对舞蹈一无所知，却充满了对向老师学习舞蹈的渴望。净化教师行业这一任务迫在眉睫，也友情提示那些为了利益而去混淆家长对“好老师”的识别能力的商人，国家栋梁你可赔不起！
三、从舞蹈的“零起点”到“大众化”
只有职业舞蹈教育，而没有普及舞蹈教育，是不完整的舞蹈教育；一个国家没有艺术的普及教育，不是完整的教育。吕艺生教授阐释孔子提出的“有教无类”这一教育主张为：全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有受艺术教育及其提供的丰富内容。在这里，每一个人都享有舞蹈的权利。社会快速发展的今天，阿姨们跳的广场舞随处可见；剧场中的舞蹈已不仅仅只有专业人士去欣赏。舞蹈事业也随社会的发展逐渐大众化，在幼儿舞蹈这一块也消除了只有女孩儿跳舞这一传统理念，男孩子照样也可以能歌善舞。他们从零起点就在高标准，高质量的素质教育舞蹈课中学习，从兴趣到热爱，从零基础到更专业，一步步为国家培养“高精尖”的强大队伍而奋斗。
参考文献：
[1]吕艺生.《舞蹈教育观》北京舞蹈学院学报，2004
[2]温寒江.《发展形象思维的理论和实践》浙江教育出版社，1997
【关键词】素质教育 零起点儿童 舞蹈素养 优质舞蹈课
【中图分类号】J7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0204-02
舞蹈这门艺术作为人类永恒追求的载体，沟通着身体与灵魂，感情与智慧的联系，它不简简单单的是一种机械式运动，使肢体达到形变而完成“动”这一要素。历史的积淀与发展孕育了丰富多彩的舞蹈文化，中国古典舞、中国民族民间舞等更是在其领域璀璨发亮。而舞蹈文化的继承与发扬也与新世纪少儿舞蹈接轨。对于“少儿”这一新鲜而又特殊的教授对象来说，舞蹈的传承也应与时俱进，使他们更易于接受。
一、零起点儿童遇见舞蹈
1.创新型舞蹈课堂与零基础儿童相融
孩子们天生具有运动欲望，如果我们在旁观察他们是如何沉醉于自己创造的幻想世界，便会惊异于他们丰富的表演力想象力。对于苛刻古板的旧模式教学课堂而言，实不然在一步步磨灭孩子们的天性，而新的素质教育舞蹈课在时代与社会的进步中不断革新。零基础儿童首先对于舞蹈的概念来说就是“跳”，他们会不停的跳起来，也许是他们喜欢一个东西，也许是听到了一段愉快的旋律，都是他们通过跳来完成的广义上的舞蹈这一概念。那么我们遵循人的本体反映这一机能，去创新能够易于零基础儿童接受的舞蹈课堂，通过童真童趣的儿歌和童谣，配上与之相对应的形象生动的小游戏，让零基础儿童自由的感受音乐中的节奏与动律，用身体去触碰音符、感受音乐，从而培养孩子们对音乐的敏感和对舞蹈的兴趣培养。
2.舞蹈课堂的氛围与环境
环境可能影响到一个人心情的好坏，也可能会对认知新事物起到推动或者阻碍作用。当你遇到空间足够宽敞明亮；当你的眼前充满了生机的颜色；当你的耳边环绕着动听的旋律的时候，你也会忍不住的动一动跳一跳，你面部的微笑就是你認同的第一反应。那么对于对新事物好奇的孩子们也是如此，我们在对零基础儿童制定相应的教学方法外，这一因素也不可忽视。
二、新时代舞蹈教师与优质舞蹈课堂规划
优质的舞蹈课堂与舞蹈老师更是不可分割，一堂好课，是通过“老师”的能力而体现出来的。我们追求在对零起点儿童舞蹈素养的开发与启蒙中提到了形象思维的发展，作为教师，我们不能以己为主，完全忽略儿童对舞蹈的认知。用舞蹈做媒介，在游戏中体验快乐，在角色里感受生活，在表演中展开想象，创新思维，进而形成音乐、歌唱、游戏、表演、律动为一体的舞蹈素养开发模式，从而完成“传其道，授其业，解其惑”的教师使命。
舞蹈教师对于一节优质舞蹈课的把控能力，也体现出对舞蹈教师评定的一种考量。下面列举几种具体的“舞蹈课堂中教授新动作”的教学方法。1.教师首先应当给学生做出正确的示范，同时要讲清动作的要领和难点，并且说明动作的形态和用力方法这一细节；2.在向学生讲解时语言要简练明了，把大部分时间用在反复练习上；3.选择有效的训练步骤，要经过由易到难的过程；4.教师本人也要牢记节奏及动作，不要不断地翻备课教案，做到“心中有书”；5.教授新动作后要观察学生掌握动作的情况，在练习时出现的问题和毛病及时指点和纠正。
作为舞蹈教师所应有的基本素养也必须全部具有，对优质舞蹈课要严格对待，只有这样才对得起“教师”这个称谓。当然社会中也存在着形形色色的“冒牌”舞蹈教师，最直接受到影响的就是零起点的孩子们，他们对舞蹈一无所知，却充满了对向老师学习舞蹈的渴望。净化教师行业这一任务迫在眉睫，也友情提示那些为了利益而去混淆家长对“好老师”的识别能力的商人，国家栋梁你可赔不起！
三、从舞蹈的“零起点”到“大众化”
只有职业舞蹈教育，而没有普及舞蹈教育，是不完整的舞蹈教育；一个国家没有艺术的普及教育，不是完整的教育。吕艺生教授阐释孔子提出的“有教无类”这一教育主张为：全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有受艺术教育及其提供的丰富内容。在这里，每一个人都享有舞蹈的权利。社会快速发展的今天，阿姨们跳的广场舞随处可见；剧场中的舞蹈已不仅仅只有专业人士去欣赏。舞蹈事业也随社会的发展逐渐大众化，在幼儿舞蹈这一块也消除了只有女孩儿跳舞这一传统理念，男孩子照样也可以能歌善舞。他们从零起点就在高标准，高质量的素质教育舞蹈课中学习，从兴趣到热爱，从零基础到更专业，一步步为国家培养“高精尖”的强大队伍而奋斗。
参考文献：
[1]吕艺生.《舞蹈教育观》北京舞蹈学院学报，2004
[2]温寒江.《发展形象思维的理论和实践》浙江教育出版社，1997