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中图分类号：G633.8 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-15
一、开放式问题，开拓学生思维能力
问题是化学课堂中必不可少的，它是连接师生思维的桥梁，是开启学生思维大门的“金钥匙”。而如何通过问题更有效地促进学生发展，就是教师课堂教学中的重要教学任务。为了更好地完成这一任务，教师可以在化学课堂中为学生设计开放式问题，以发散学生的思维，促进学生思维能力的发展。
例如，在教学“奇妙的二氧化碳”时，为了帮助学生更好地巩固所学知识，教师提出了一个开放性的问题： “同学们，这有两瓶气体，分别是二氧化碳、氧气，你如何将这两种气体鉴别出来？”这时候学生都陷入了思考中。
生1：“老师，我想到了。将一根带火星的小木条分别放入这两个瓶子内，小木条立即出现旺盛的火苗的瓶子里装的就是氧气，因为我们上节课学了氧气支持燃烧。如果小木条立即熄灭，则盛放的是二氧化碳气体。”
生2：“还可以用石灰水来检验，二氧化碳会使石灰水变浑浊，氧气和石灰水接触不会有任何现象发生。”
生3：“因为二氧化碳与水在加热的条件下会生成碳酸，碳酸可以用石蕊试纸来检验，而氧气与水不会发生任何化学反应。所以，我可以让这两种气体分别与水在加热的条件下反应，之后用石蕊试纸来检验，石蕊试纸由紫色变成红色的瓶内就是二氧化碳。”
师：“你们回答得都很棒！想到了这么多种方法，值得表扬。”
二、开放式任务，增强学生创造能力
如今的课堂已不仅仅是学生学习知识的地方，更是培养学生创造力的重要场所。教师要抓住时机，在化学课堂中根据教材内容，为学生布置一些开放式任务，给学生最大的自由空间，让学生能够在任务中大胆地想象，自由地发挥。
例如，在教学“组成物质的化学元素”时，在引导学生学习到“单质与混合物”的知识点时，教师为学生布置了一个任务：“同学们，请思考单质和混合物的特点。然后动手制作一个作品，要求这个作品能充分体现出单质和混合物的特点。”学生听到教师布置的任务后，都很兴奋，从而积极地去思考和回忆单质和混合物的知识点。之后，学生在课堂中发挥自己的想象力和创造力，开始了作品的制作，很快学生就完成了这项任务。这时候教师引导学生展示自己的作品，发现学生各有各的想法，有着很强的创造力：有的学生是以作画的形式展示出单质与混合物，单质处画了许多相同的圆圈，混合物处画了一些不一样的圆圈；有的学生利用身边的物品制作了一个简易的工艺品。
生：“我用纸团代表元素，并在纸团上做一些不同的记号；我用我的笔袋代表纯净物，笔袋的两端分别代表单质和混合物，然后，单质这端放的是做了同一种记号的纸团，混合物这端是将不同的记号的纸团放在一起。”
总之，学生都别出心裁，每个人都创造出了很棒的作品，教师对其给予了表扬及鼓励。
案例中，教师通过为学生创设开放性的任务，激发了学生的创新思维，激活了学生的创造力。
三、开放式实验，提升学生探究能力
化学教学中伴随着许多实验，学生也对这些实验充满了好奇，充满了兴趣。而教师总是习惯于自己做实验，让学生观察实验，这样并没有让学生真正地感受到实验的本质。所以，教师在课堂中要主动将实验交给学生，以开放式实验的教学方式，促进学生主动探究，激发学生的探究意识，满足学生的知识需求。
例如，在教学“物质的溶解性” 时，为了充分体现学生的主体地位，教师在课堂中为学生设置了开放性实验，让学生自己去探索其中的化学奥秘。师：“溶质能否无限溶解在溶剂里呢？请利用手中的实验用品，展开探究。注意实验过程中一定要注意安全。”学生都很兴奋地进入到实验探究中。学生积极思考，从脑海里搜寻可行的方法。这时候，有学生选择了硝酸钾晶体和水来进行实验：学生在烧杯里放入一定量的水，之后慢慢地向水里加硝酸钾晶体，并不断搅拌，发现硝酸钾晶体被溶解了。在加入一定量的硝酸钾晶体后，烧杯中开始出现晶体。一开始，学生不知道这是为什么，于是继续加硝酸钾晶体，但发现越是向烧杯里加硝酸钾，烧杯中的晶体越多。于是，学生就得出硝酸钾晶体不能无限溶解在一定量的水中的结论。此时，学生就大胆地猜想：溶质不能无限溶解在溶剂里。为了确认自己的观点是正确的，有学生又选择了其他的溶质和溶剂，继续探究。
总之，开放式教学模式已经被广泛应用于课堂教学中。教师应该在化学课堂中巧妙地运用开放式教学，为学生营造一个轻松、和谐、自由的课堂氛围，让学生有充分的时间和空间去想象，去发挥，让学生的思维能力、创造能力、探究能力都能够在课堂中得以充分发挥。
一、开放式问题，开拓学生思维能力
问题是化学课堂中必不可少的，它是连接师生思维的桥梁，是开启学生思维大门的“金钥匙”。而如何通过问题更有效地促进学生发展，就是教师课堂教学中的重要教学任务。为了更好地完成这一任务，教师可以在化学课堂中为学生设计开放式问题，以发散学生的思维，促进学生思维能力的发展。
例如，在教学“奇妙的二氧化碳”时，为了帮助学生更好地巩固所学知识，教师提出了一个开放性的问题： “同学们，这有两瓶气体，分别是二氧化碳、氧气，你如何将这两种气体鉴别出来？”这时候学生都陷入了思考中。
生1：“老师，我想到了。将一根带火星的小木条分别放入这两个瓶子内，小木条立即出现旺盛的火苗的瓶子里装的就是氧气，因为我们上节课学了氧气支持燃烧。如果小木条立即熄灭，则盛放的是二氧化碳气体。”
生2：“还可以用石灰水来检验，二氧化碳会使石灰水变浑浊，氧气和石灰水接触不会有任何现象发生。”
生3：“因为二氧化碳与水在加热的条件下会生成碳酸，碳酸可以用石蕊试纸来检验，而氧气与水不会发生任何化学反应。所以，我可以让这两种气体分别与水在加热的条件下反应，之后用石蕊试纸来检验，石蕊试纸由紫色变成红色的瓶内就是二氧化碳。”
师：“你们回答得都很棒！想到了这么多种方法，值得表扬。”
二、开放式任务，增强学生创造能力
如今的课堂已不仅仅是学生学习知识的地方，更是培养学生创造力的重要场所。教师要抓住时机，在化学课堂中根据教材内容，为学生布置一些开放式任务，给学生最大的自由空间，让学生能够在任务中大胆地想象，自由地发挥。
例如，在教学“组成物质的化学元素”时，在引导学生学习到“单质与混合物”的知识点时，教师为学生布置了一个任务：“同学们，请思考单质和混合物的特点。然后动手制作一个作品，要求这个作品能充分体现出单质和混合物的特点。”学生听到教师布置的任务后，都很兴奋，从而积极地去思考和回忆单质和混合物的知识点。之后，学生在课堂中发挥自己的想象力和创造力，开始了作品的制作，很快学生就完成了这项任务。这时候教师引导学生展示自己的作品，发现学生各有各的想法，有着很强的创造力：有的学生是以作画的形式展示出单质与混合物，单质处画了许多相同的圆圈，混合物处画了一些不一样的圆圈；有的学生利用身边的物品制作了一个简易的工艺品。
生：“我用纸团代表元素，并在纸团上做一些不同的记号；我用我的笔袋代表纯净物，笔袋的两端分别代表单质和混合物，然后，单质这端放的是做了同一种记号的纸团，混合物这端是将不同的记号的纸团放在一起。”
总之，学生都别出心裁，每个人都创造出了很棒的作品，教师对其给予了表扬及鼓励。
案例中，教师通过为学生创设开放性的任务，激发了学生的创新思维，激活了学生的创造力。
三、开放式实验，提升学生探究能力
化学教学中伴随着许多实验，学生也对这些实验充满了好奇，充满了兴趣。而教师总是习惯于自己做实验，让学生观察实验，这样并没有让学生真正地感受到实验的本质。所以，教师在课堂中要主动将实验交给学生，以开放式实验的教学方式，促进学生主动探究，激发学生的探究意识，满足学生的知识需求。
例如，在教学“物质的溶解性” 时，为了充分体现学生的主体地位，教师在课堂中为学生设置了开放性实验，让学生自己去探索其中的化学奥秘。师：“溶质能否无限溶解在溶剂里呢？请利用手中的实验用品，展开探究。注意实验过程中一定要注意安全。”学生都很兴奋地进入到实验探究中。学生积极思考，从脑海里搜寻可行的方法。这时候，有学生选择了硝酸钾晶体和水来进行实验：学生在烧杯里放入一定量的水，之后慢慢地向水里加硝酸钾晶体，并不断搅拌，发现硝酸钾晶体被溶解了。在加入一定量的硝酸钾晶体后，烧杯中开始出现晶体。一开始，学生不知道这是为什么，于是继续加硝酸钾晶体，但发现越是向烧杯里加硝酸钾，烧杯中的晶体越多。于是，学生就得出硝酸钾晶体不能无限溶解在一定量的水中的结论。此时，学生就大胆地猜想：溶质不能无限溶解在溶剂里。为了确认自己的观点是正确的，有学生又选择了其他的溶质和溶剂，继续探究。
总之，开放式教学模式已经被广泛应用于课堂教学中。教师应该在化学课堂中巧妙地运用开放式教学，为学生营造一个轻松、和谐、自由的课堂氛围，让学生有充分的时间和空间去想象，去发挥，让学生的思维能力、创造能力、探究能力都能够在课堂中得以充分发挥。