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摘要：作文教学是语文教学中的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。在小学语文作文教学中，教师要把主动权教给学生，解放学生的眼睛、嘴巴、双手和头脑，还要把时间交给学生，把实践的机会还给学生，把思考的主动还给学生，把学习的权利还给学生。
关键词：小学生；作文教学；能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0148-01
小学作文是小学语文教学中的重难点，而“恐习”又是师生共同的心理，究其原因，是因为传统的作文教学对学生的束缚使学生对他们身边的事视而不见、听而不闻，不能在日常的生活中去观察、思考和积累。如何扭转这种局面呢？这就需要我们语文教师要解放学生的眼睛、嘴巴、双手和头脑，还要把时间交给学生，把实践的机会还给学生，把思考的主动还给学生，把学习的权利还给学生。
一、解放学生的双眼，把观察的机会让给学生
作文材料的来源之一就是观察，通过观察我们可以捕捉到信息，为作文积累丰富的素材。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。传统的作文教学总是教师拟好作文题目，列出写作要求，然后让学生在教室里苦思冥想的按教师给划出的框框写作文。由于学生缺乏对所写事物的观察，“眼中无物”，自然笔下无言，长此以往，“作文难”的印象就在孩子的心里萌生了。俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作的源头在观察，因此我们要把观察的权力让给学生，让学生走出课堂，深入到生活中去观察，在生活中寻找写作的素材，学生只有身临其境，眼界才会开阔，对他们喜爱的事物就观察得仔细。如春天带学生到野外去郊游，让学生观察各种花儿、小动物，通过认真观察，学生就可以储备大量的生活素材，待到写作文时学生的眼前就会像放电影一样出现具体的事物和场景，学生写起来就会得心应手。
二、解放学生的嘴巴，把说话的权利留给学生
长期以来，我们的作文教学出现了一种“重文轻语”的现象，认为写作文就是提笔就写，而认识不到口头语言是书面语言的基础。《语文课程标准》同时提出，“能清楚的讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体生动的讲述故事，努力用语言打动人，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”，因此，我们在作文教学中，要解放学生的嘴，把说的时间充分地留给学生，做到书面写作与口语交际相结合起来，说写不分家，真正做到“以我之手，写我之口”和“我口写我心”，这样的作文才能写出学生自己想说的话。如写《可爱的小动物》，教师首先关切地问观察小兔的同学：“兔子多大？”学生回答：“刚出生的。”教师又问：“你为什么喜欢它？”这个同学就滔滔不绝地说起来。然后，教师可以发动其他学生针对上面同学所说内容，交流讨论发表出自己的意见，经过讨论，作文的主题就会明了起来。其实学生说的过程就是把所写的作文题目口头构思的过程。说话清楚有条理的同学，写作文时自然就写得有条理。
“读书破万卷，下笔如有神。”语文是作文的根，作文是语文的叶，根深才能叶茂。为此，语文教学要联系作文，抓好语言积累和口语交际，把读书的权利交给学生，让学生在读中感悟，体会课文语言的精妙。
三、解放学生的双手，把实践的机会还给学生
陶行知先生说过“如果把人类的双手束缚起来，就不能执行头脑的命令，更不要说创造发明了。”作文教学也要解放学生的双手，把实践的权利还给学生，他们才会真正喜爱写作文。如写《我家乡的温棚》可带领学生去农家的温棚看一看，去摸一摸那带毛刺的黄瓜，吃一个酸甜的西红柿，到村子里感受种温棚给人们带来的好处……使事物在学生的脑子里留下具体、鲜明的形象，这样写出的文章才更朴实无华。如《记一次家务劳动》则更需要学生动手。作文前应提前布置学生亲自动手做一些家务劳动，在做的过程中详细的了解每一步骤，这样写作文时学生因为预先动手操作了，写起作文来就会按照自己动手的过程顺理成章完成作文。
四、解放学生的头脑，把思考的主动还给学生
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象”。生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与尝试。新的语文课程标准强调要珍视个人的独特感受。然而，当前我们的作文教学中学生写作文缺乏创新、人云亦云、千篇一律。写人高高的个子，大大的眼睛，黑黑的头发；写景柳树绿了，桃花开了，河水化了……甚至出现背作文，考试作文雷同，课前教师范读几篇文章，让学生生编硬套，如此状况，何谈创新。“受人以鱼，不如授之以渔”。我们既要教给学生写作的方法，又就要让他思考，写出自己的文章。比如，教学完《南辕北撤》后，针对这位楚国人到底能不能到达楚国这一问题要求学生讨论写一篇作文，大多数同学写到不能，原因是本因在南边的地方，向北（他的相反方向）行进只能是越走越远，不能达到；而另外个别的同学结合地理学知识，认为地球是圆的，从一点出发，最终还会回到这一点，只不过是时间长短的问题而已，认为，经过千辛万苦的努力，也会到达楚国。以上两例显然是思考的结晶，因此，在教学中让学生作文时要解放学生的头脑，把思考的主动还给学生，不要包办代替，按教师的思路框架来写，鼓励学生多思考，勤思考，多角度的看问题，将会起到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
五、解放学生的时间，把习作的权利还给学生
作文是一种艰辛的脑力劳动，是一个复杂的过程，决不是一朝一夕之事，除了教师的基本训练，要想达到“下笔如有神”，这就更需要学生在课余时间的不断充实。在大力倡导素质教育，减轻学生课业负担之时，我们教师要把学生从“题海战术”中解放出来，把习作的权利还给学生，让他们有时间做自己喜欢做的事，鼓励学生在课余时间走进图书馆，阅读自己喜爱的中外名著，从中汲取知识和思想的营养；鼓励学生多参加社会实践，在实践中学习知识扩大视野，天长日久，学生就可以积累大量的语言材料，把生活中的所得反映到写作中，有效地提高了学生的作文能力。学生也就真正地喜欢写作文了。
总之，在作文教学中教师要努力引导学生说写自己的体验、发现、童心童趣，用我手写我口，突破传统写作教学指导、评价的观念和方法，为学生自由表达和有创意的表达提供有利条件和广阔空间。
参考文献：
[1]李维主编.《小学儿童教育心理学》[M]. 高等教育出版社出版，1999年7月.
[2]《小学语文新课程教学法》[S].人民教育出版社，2002年8月.
关键词：小学生；作文教学；能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0148-01
小学作文是小学语文教学中的重难点，而“恐习”又是师生共同的心理，究其原因，是因为传统的作文教学对学生的束缚使学生对他们身边的事视而不见、听而不闻，不能在日常的生活中去观察、思考和积累。如何扭转这种局面呢？这就需要我们语文教师要解放学生的眼睛、嘴巴、双手和头脑，还要把时间交给学生，把实践的机会还给学生，把思考的主动还给学生，把学习的权利还给学生。
一、解放学生的双眼，把观察的机会让给学生
作文材料的来源之一就是观察，通过观察我们可以捕捉到信息，为作文积累丰富的素材。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。传统的作文教学总是教师拟好作文题目，列出写作要求，然后让学生在教室里苦思冥想的按教师给划出的框框写作文。由于学生缺乏对所写事物的观察，“眼中无物”，自然笔下无言，长此以往，“作文难”的印象就在孩子的心里萌生了。俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作的源头在观察，因此我们要把观察的权力让给学生，让学生走出课堂，深入到生活中去观察，在生活中寻找写作的素材，学生只有身临其境，眼界才会开阔，对他们喜爱的事物就观察得仔细。如春天带学生到野外去郊游，让学生观察各种花儿、小动物，通过认真观察，学生就可以储备大量的生活素材，待到写作文时学生的眼前就会像放电影一样出现具体的事物和场景，学生写起来就会得心应手。
二、解放学生的嘴巴，把说话的权利留给学生
长期以来，我们的作文教学出现了一种“重文轻语”的现象，认为写作文就是提笔就写，而认识不到口头语言是书面语言的基础。《语文课程标准》同时提出，“能清楚的讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体生动的讲述故事，努力用语言打动人，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”，因此，我们在作文教学中，要解放学生的嘴，把说的时间充分地留给学生，做到书面写作与口语交际相结合起来，说写不分家，真正做到“以我之手，写我之口”和“我口写我心”，这样的作文才能写出学生自己想说的话。如写《可爱的小动物》，教师首先关切地问观察小兔的同学：“兔子多大？”学生回答：“刚出生的。”教师又问：“你为什么喜欢它？”这个同学就滔滔不绝地说起来。然后，教师可以发动其他学生针对上面同学所说内容，交流讨论发表出自己的意见，经过讨论，作文的主题就会明了起来。其实学生说的过程就是把所写的作文题目口头构思的过程。说话清楚有条理的同学，写作文时自然就写得有条理。
“读书破万卷，下笔如有神。”语文是作文的根，作文是语文的叶，根深才能叶茂。为此，语文教学要联系作文，抓好语言积累和口语交际，把读书的权利交给学生，让学生在读中感悟，体会课文语言的精妙。
三、解放学生的双手，把实践的机会还给学生
陶行知先生说过“如果把人类的双手束缚起来，就不能执行头脑的命令，更不要说创造发明了。”作文教学也要解放学生的双手，把实践的权利还给学生，他们才会真正喜爱写作文。如写《我家乡的温棚》可带领学生去农家的温棚看一看，去摸一摸那带毛刺的黄瓜，吃一个酸甜的西红柿，到村子里感受种温棚给人们带来的好处……使事物在学生的脑子里留下具体、鲜明的形象，这样写出的文章才更朴实无华。如《记一次家务劳动》则更需要学生动手。作文前应提前布置学生亲自动手做一些家务劳动，在做的过程中详细的了解每一步骤，这样写作文时学生因为预先动手操作了，写起作文来就会按照自己动手的过程顺理成章完成作文。
四、解放学生的头脑，把思考的主动还给学生
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象”。生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与尝试。新的语文课程标准强调要珍视个人的独特感受。然而，当前我们的作文教学中学生写作文缺乏创新、人云亦云、千篇一律。写人高高的个子，大大的眼睛，黑黑的头发；写景柳树绿了，桃花开了，河水化了……甚至出现背作文，考试作文雷同，课前教师范读几篇文章，让学生生编硬套，如此状况，何谈创新。“受人以鱼，不如授之以渔”。我们既要教给学生写作的方法，又就要让他思考，写出自己的文章。比如，教学完《南辕北撤》后，针对这位楚国人到底能不能到达楚国这一问题要求学生讨论写一篇作文，大多数同学写到不能，原因是本因在南边的地方，向北（他的相反方向）行进只能是越走越远，不能达到；而另外个别的同学结合地理学知识，认为地球是圆的，从一点出发，最终还会回到这一点，只不过是时间长短的问题而已，认为，经过千辛万苦的努力，也会到达楚国。以上两例显然是思考的结晶，因此，在教学中让学生作文时要解放学生的头脑，把思考的主动还给学生，不要包办代替，按教师的思路框架来写，鼓励学生多思考，勤思考，多角度的看问题，将会起到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
五、解放学生的时间，把习作的权利还给学生
作文是一种艰辛的脑力劳动，是一个复杂的过程，决不是一朝一夕之事，除了教师的基本训练，要想达到“下笔如有神”，这就更需要学生在课余时间的不断充实。在大力倡导素质教育，减轻学生课业负担之时，我们教师要把学生从“题海战术”中解放出来，把习作的权利还给学生，让他们有时间做自己喜欢做的事，鼓励学生在课余时间走进图书馆，阅读自己喜爱的中外名著，从中汲取知识和思想的营养；鼓励学生多参加社会实践，在实践中学习知识扩大视野，天长日久，学生就可以积累大量的语言材料，把生活中的所得反映到写作中，有效地提高了学生的作文能力。学生也就真正地喜欢写作文了。
总之，在作文教学中教师要努力引导学生说写自己的体验、发现、童心童趣，用我手写我口，突破传统写作教学指导、评价的观念和方法，为学生自由表达和有创意的表达提供有利条件和广阔空间。
参考文献：
[1]李维主编.《小学儿童教育心理学》[M]. 高等教育出版社出版，1999年7月.
[2]《小学语文新课程教学法》[S].人民教育出版社，2002年8月.