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近年来，我校开展了“小学语文群读类学探究”的课题研究，以全体学生和语文教师为研究对象，采用文献资料法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等进行了研究。结合群文阅读这一先进教学理念，指导学生开展有效的群读类学课堂，提升学生的语文素养。
问题的提出
课题背景 群读就是教师依据课程标准的阶段目标，围绕某一个特点的语文教学目的，把多个文本以特定的方式进行组合，让学生进行阅读实践，并在阅读实践中提升阅读力、思考力等语文综合能力。群读还是师生围绕议题进行群体阅读和集体建构的过程。类学就是让学生在群读中学习语文知识，探寻语文规律，习得语文学习方法，内化成学生语文素养。自主课程充分展现教师的教学个性，教师从立德树人的高度进行自主课程的研究开发实践适合学生语文能力、语文素养整体提升的课程。
目的意义 一是群读类学是语文学习的指明灯。在书籍的带领下，孩子们在群读类学课堂中不断磨炼自己的意志，心灵也将渐渐充实成熟。二是群读类学通过广泛阅读陶冶学生身心。阅读能够荡涤浮躁的尘埃污秽，使孩子们开阔眼界，拥有踏实舍弃浮躁。
研究的价值及评价 一是理论价值。北宋著名诗人、书法家黄庭坚说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。”由此可见，群读类学对学生的气质、品位都有重要的理论价值。二是实践价值：对提升自身修养有极大的帮助。
国内外研究现状综述
群读类学是最近两年在国内悄然兴起的新型阅读教学模式。最早是2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群读类学”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读，引导学生进行交错的分析。听了这样一堂阅读课，老师们有很大争议，有的老师认为，这样的课如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是有的老师认为，这的确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。而且很多老师直觉到它的巨大价值。于是，群读类学教学模式研究掀起了高潮。
台湾教育研究院研究员吴敏老师认为：“大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识、学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小信息，建构出较直观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”信息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。”
研究过程
研究目标与内容 首先是指导学生选择好阅读内容。其次加强阅读方法指导。为了更好地落实课外阅读，还应加强检查督促。一是通过阅读式预习，实现有用信息的准确提炼。二是对课外閱读收获积极交流，存精神与语言协同发展目标的实现。三是抓准课文各项拓展点，在资源整合中促进有效阅读的实现。四是构建教学模式，实施阅读计划。五是推荐合适书籍，培养阅读兴趣。六是把握学段特点，找准阅读方法。七是搭建展示舞台，提升阅读能力。
研究对象与方法 该课题以全校学生和语文教师为研究对象，采用文献资料法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。
研究活动与过程 第一阶段——课题准备阶段（2015年9月——2015年12月）。查阅相关资料，了解群读类学教育理念，讨论、确定课题研究方案，聘请有关专家担任课题顾问，进行专家论证。撰写课题开题报告，成立课题小组，培训教师，明确研究方向和任务。
第二阶段——课题研究阶段（2016年1月——2017年10月）。综合运用文献研究法、案例研究法，制定群读类学研究的规划，确定目标、内容、发展思路。分块实施，并根据需要不断完善、调整思路，形成五行文化特色群读类学课堂。撰写中期报告，迎接中期检查。及时总结阶段成果，出版研究成果集。
第三阶段——实验总结阶段（2017年10月——2018年3月）。撰写结题报告，申请结题。评估验收，逐步推广。
成果及成果分析
理论成果 一是群读类学课堂模式的形成。群读类学是一种循序渐进的过程，特别讲究刨根究底。比如文中的注释、书后的参考资料等，都值得我们足够重视，通过单元分类“按图索骥”进行扩展阅读；将学生自己关注、喜爱的作家、作者，他们在知识结构、内在气质、个性特征等方面相归类，可就此拓展、延伸开来，由此来构建群读类学的课堂模式。二是群读类学推进语文阅读教学。阅读教学有了很大转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群读类学、由讲授教学转向合作学习。
实践成果 我们在研究阶段开展本项课题提供了很好的研究基础，在前期的研究基础上，我们教师通过自己编写群读类学的教材的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。
（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）
问题的提出
课题背景 群读就是教师依据课程标准的阶段目标，围绕某一个特点的语文教学目的，把多个文本以特定的方式进行组合，让学生进行阅读实践，并在阅读实践中提升阅读力、思考力等语文综合能力。群读还是师生围绕议题进行群体阅读和集体建构的过程。类学就是让学生在群读中学习语文知识，探寻语文规律，习得语文学习方法，内化成学生语文素养。自主课程充分展现教师的教学个性，教师从立德树人的高度进行自主课程的研究开发实践适合学生语文能力、语文素养整体提升的课程。
目的意义 一是群读类学是语文学习的指明灯。在书籍的带领下，孩子们在群读类学课堂中不断磨炼自己的意志，心灵也将渐渐充实成熟。二是群读类学通过广泛阅读陶冶学生身心。阅读能够荡涤浮躁的尘埃污秽，使孩子们开阔眼界，拥有踏实舍弃浮躁。
研究的价值及评价 一是理论价值。北宋著名诗人、书法家黄庭坚说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。”由此可见，群读类学对学生的气质、品位都有重要的理论价值。二是实践价值：对提升自身修养有极大的帮助。
国内外研究现状综述
群读类学是最近两年在国内悄然兴起的新型阅读教学模式。最早是2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群读类学”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读，引导学生进行交错的分析。听了这样一堂阅读课，老师们有很大争议，有的老师认为，这样的课如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是有的老师认为，这的确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。而且很多老师直觉到它的巨大价值。于是，群读类学教学模式研究掀起了高潮。
台湾教育研究院研究员吴敏老师认为：“大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识、学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小信息，建构出较直观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”信息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。”
研究过程
研究目标与内容 首先是指导学生选择好阅读内容。其次加强阅读方法指导。为了更好地落实课外阅读，还应加强检查督促。一是通过阅读式预习，实现有用信息的准确提炼。二是对课外閱读收获积极交流，存精神与语言协同发展目标的实现。三是抓准课文各项拓展点，在资源整合中促进有效阅读的实现。四是构建教学模式，实施阅读计划。五是推荐合适书籍，培养阅读兴趣。六是把握学段特点，找准阅读方法。七是搭建展示舞台，提升阅读能力。
研究对象与方法 该课题以全校学生和语文教师为研究对象，采用文献资料法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。
研究活动与过程 第一阶段——课题准备阶段（2015年9月——2015年12月）。查阅相关资料，了解群读类学教育理念，讨论、确定课题研究方案，聘请有关专家担任课题顾问，进行专家论证。撰写课题开题报告，成立课题小组，培训教师，明确研究方向和任务。
第二阶段——课题研究阶段（2016年1月——2017年10月）。综合运用文献研究法、案例研究法，制定群读类学研究的规划，确定目标、内容、发展思路。分块实施，并根据需要不断完善、调整思路，形成五行文化特色群读类学课堂。撰写中期报告，迎接中期检查。及时总结阶段成果，出版研究成果集。
第三阶段——实验总结阶段（2017年10月——2018年3月）。撰写结题报告，申请结题。评估验收，逐步推广。
成果及成果分析
理论成果 一是群读类学课堂模式的形成。群读类学是一种循序渐进的过程，特别讲究刨根究底。比如文中的注释、书后的参考资料等，都值得我们足够重视，通过单元分类“按图索骥”进行扩展阅读；将学生自己关注、喜爱的作家、作者，他们在知识结构、内在气质、个性特征等方面相归类，可就此拓展、延伸开来，由此来构建群读类学的课堂模式。二是群读类学推进语文阅读教学。阅读教学有了很大转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群读类学、由讲授教学转向合作学习。
实践成果 我们在研究阶段开展本项课题提供了很好的研究基础，在前期的研究基础上，我们教师通过自己编写群读类学的教材的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。
（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）