新课标提出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读教学课是实现运用语言的重要途径，但是综观我们目前的阅读教学课，还是存在诸多问题：
　　一是忽视了能力训练。现实中不少教师在进行阅读教学时教的是课文，在阅读教学中教师不关注语文基础知识学习和基本能力的培养，造成了学生缺乏必要的阅读能力。不少教师多把重点放在了内容的理解上，没有把这种理解的过程，作为训练学生解读词句、读懂段篇、领悟意思、感受情感的过程，学生对课文虽然理解了，但是阅读能力却未能得到有效地提高。
　　二是忽视了方法渗透。阅读理解的方法主要有识字、解词、释句、概括内容、体会情感等基本方法，有的教师在进行阅读教学中对阅读感情理解偏颇，对文本细读深究不够，没有在细心阅读、潜心思考上教给学生具体方法，不能在读通文本、深度解读上进行精心指导，造成了学生阅读方法的缺失。
　　三是忽视了习惯的培养。学生良好的阅读习惯是在平时的阅读教学中形成的，在教学实践中，由于教者的忽视，学生没有形成阅读习惯，表现为：读题不细心，对要求心中无数；读文不专心，对内容一知半解，浅尝辄止；对情感难以感悟，文不对题，旁敲侧击。
　　针对以上语文阅读教学中存在的问题，笔者认为，要想改变当前阅读教学的现状可从以下几个方面进行改进。
　　一是体裁不同教有侧重。在进行阅读教学时，教师要根据不同的课文内容、文章体裁、语言风格、思想情感等，设计不同的教学方法和训练重点。（1）吟诵类：对那些读起来朗朗上口、语句优美、富有诗意的文章，要让学生熟读成诵，熟记于心，用于学生的积累、内化。（2）读写结合类：对那些内容比较贴近学生生活，容易激起学生对自身生活产生联想，激起学生心灵触动的课文，就要让学生重点学习、体会课文的表达方法、特点，将读写紧密结合起来。（3）质疑解疑类：对那些学生理解起来有一定难度，但如果经过努力、合作学习能够理解的课文，就放手让学生在教师的帮助下，质疑解疑，自主合作学习，完成学习任务。（4）阅评类：读过一篇文章后，自己能否对这篇文章作出点评、评价是衡量学生语文素养的重要标准。对那些适合训练学生此方面能力的课文，教师要不失时机地对学生进行训练。（5）拓展阅读类：拓展阅读与课文同作者、同风格的作品；拓展阅读与课文相同主题、不同作者、不同体裁、不同风格的作品等。（6）写读书笔记类：学习一篇课文或阅读一篇文章后，动手写下读书笔记，写下自己的感想，能使读书效果倍增。所以有的课文我们可以引导学生读后写读书笔记，并与同学互相交流。（7）获取信息类：阅读的重要目的之一是获取信息。要通过一些课文的学习，使学生学会获取信息、筛选信息、归纳整理信息。（8）复述类：读一篇课文后能进行复述，使听者听得清楚、明白、受到感染，是一项重要的基本功训练。对于那些故事情节生动，人物形象鲜明的课文，我们应对学生进行此方面的训练。
　　二是能力培养贯穿始终。阅读能力的核心是阅读理解，主要有：概括能力、联系上下文理解词语的能力、抓文章重点句子的意思、领悟具有言外之意的句子和联系生活来领会文中的关键句段的意思等。
　　三是方法渗透放在首位。学习方法的渗透与学习能力的培养要有机联系，融为一体，教给方法，指导阅读；借助阅读，运用方法。这样，就能让学生在方法领悟、方法运用中形成能力。
　　四是习惯培养作为重点。学习习惯的培养，要作为提升学生语文素养的重点，把此作为方法渗透、能力培养的基础工程，做到持之以恒，常抓不懈，适时提出要求，不断深化训练。学生应该养成以下良好的读书习惯：爱读书，读好书，多诵读。
　　总之，小学阶段的阅读教学重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步欣赏、评价的能力，尤其要培养学生的探究性阅读和创造性阅读，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。