论文部分内容阅读
【摘 要】 作文教学在语文教学中的地位也就越来越高。农村作文教学有着独特的优势，那就是：永不枯竭的写作源泉。然而，很多中学语文教师在作文教学面前感到无从下手，特别是我们乡村中学语文老师更是倍感困惑与迷茫，面对这种现象，迫使乡村中学语文老师严肃地思考一个问题：农村中学写作教学应如何培养学生的写作兴趣？本文作者结合自己十几年语文教学经验，探讨如何培养乡村中学生的写作兴趣。
【关键词】 乡村中学；语文教师；作文教学；培养；写作兴趣
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
无论是中考、高考乡村学子与城市的学生就有一个明显的差距，那就是语文成绩，其实语文成绩的差距就是作文水平的差距。不难看出很抓作文教学在乡村语文教学中占有重要地位，也是教学中的难点之一，每逢语文考试都离不开作文，随着各类考试对写作的重视，作文在试卷分值中所占的比重越来越大，作文教学在语文教学中的地位也就越来越高。然而，很多中学语文教师在作文教学面前感到无从下手，特别是我们乡村中学语文老师更是倍感困惑与迷茫，究其原因主要是农村学生受家庭环境的影响，父母及家庭成员整天都是脏话连篇，所以农村孩子从小就没有受到文化的熏陶，语言的发展也是自由不规范的，对情感的体验是粗犷不细腻的，对生活的感悟是粗浅不理性的，作文就成了农村学生和老师最伤脑筋的一道难题，学生怕写，老师怕改，很多学生对写作失去兴趣，甚至不明白什么是写作，就安排写一篇日记都写不出来，即使有个别同学写了，都是些千篇一律的流水账，面对这种现象，迫使乡村中学语文老师严肃地思考一个问题：农村中学写作教学应如何培养学生的写作兴趣？
一、乡村中学作文教学现状分析
乡村中学作文教学传统化，与新课改要求相去甚远，与学生实际不相符。
长期以来，大多数乡村中学语文教师在作文教学中采取先讲例题，然后训练，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，乡村学生语文知识基础本身就很差，这样的学生普遍感到作文难写，教师无从下手感到作文难教。学生因此对作文失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用填鸭式的题海战术，学生被迫接受，极端反感，作文效果极差，事倍功半，最终作文教学彻底失败。当今作文教学的不理想现状主要表现在如下几个方面：
首先，乡村小学师资力量薄弱，很多村小大部分教师是由代课教师转变过来的，他们这部分教师以前读书就读得比较少，自己写作都很困难，拿什么来教学生，偶尔分来一两个大学生当教师，但是这些村小的条件艰苦，根本就留不住他们，一有机会他们就都调走了。这种师资配备现状就会导致大部分乡村孩子的作文三不像，字不像字，段不像段，篇不像篇。这样的作文基础升学进入中学，中学的语文老师相当于吃夹生饭，就得从头再来，还得从字词句篇慢慢教起。
其次，作文题过于单一，千篇一律的问题呈现形式，单一、缺乏灵活性。结构封闭，缺乏开放性，不能给提供创新的机会，无法激发学生的写作兴趣。另外还忽视生活素材在作文教学中的作用，导致学生的作文严重脱离现实生活，枯燥无味。作文教学“类型化”现象严重，学生作文内容没有创新。
最后，作文教学仅仅重视理论知识的传授，简单地把写作问题处理成了一个纯语文问题。学生只能程序化、机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在，使得本来饶有兴趣的作文教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。
二、面对乡村中学作文教学困难重重的局面，就怎样培养学生的写作兴趣谈谈我十多年的经验总结
首先，挖掘乡土特色，描写身边其乐无穷的农事。
要培养学生观察的兴趣，并养成爱观察的习惯。农村大多是一些平凡的小事，许多学生写不具体，一个重要原因就是不善于观察，对事物只能获得粗略的朦胧的印象。教师就要指导学生一些观察的方法，如集中注意力观察，有目的地观察，做好观察的准备，有时还要有计划、有步骤地观察。可以引导学生用探索、好奇的目光去观察充满泥土气息的、独特的农村事物，搜集写作材料，然后指导学生选择自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如春暖花开，让学生跟随父母去田间锄草；麦收季节组织学生在地里捡麦穗、割油菜；双休日喂牲口、养家禽、种蔬菜；事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。一个片段一个片段的描写，把每一个片段写精彩，把每一个场景写生动，因写作素材与学生密切相关，学生有话可说，有内容可写，有情感可抒发，有回味可感受。学生既学到了农技知识，体验了劳动的艰辛和快乐，又扩大了写作范围。由简单到复杂，字数由少到多，在命题或指导作文命题时要及时抓住这一契机，激发情趣，培养情感，要多出农村题材的主题，无论是记叙文、议论文、说明文一般文体的训练，还是文学体裁、新闻资讯、调查报告等其他文体习作，我们都应有意识地通过拟题引导学生去多写写农村和家乡。还要注意拟题的激情技巧，把作文提出在点燃乡情之火的心口上去。例如，布置学生去写《故乡的小河》、《我和父亲去赶集》一类题目，学生就觉得有事可写，有事要抒。
其次，根据内容，创设需要，写乐事无处不在。
在作文教学中，可以根据学生的特征，为某种“需要”，激发他们的写作欲望。如春暖花开，我在和学生们聊天的时，知道他们很喜欢养小动物、种树、养花，因此，我指导学生写一些观察日记；在绿油油的草地里，和学生一起垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫；中秋节时，观灯赏月，打雪仗，堆雪人等在农村这个充满生机、乐趣无穷的“天堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以玩为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的写作源泉。
再次，抒发情感，净化心灵，写事就地取材。
引导学生从心灵体验出发，真实地再实现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽。美的心灵、美的事物，在学生的日常生活中无处不在，关键是要引导他们去发现、去认识。如常带学生去参观一些大棚蔬菜的种植、畜牧养殖的地方，既调动学生写农村素材作文的积极性，又使他们懂得“劳动创造美”的所在；想让学生写好写人叙事的文章，事先有意识地开展“学雷锋”活动，引导学生到军烈属家送温暖，看望退休老师，节约零花钱等等，以此来体现学生纯真的、美好的心灵，为他们创造氛围，激发他们“比美”的兴趣。由此，学生对写作产生了浓厚的兴趣，选材思路广，同时也培养了学生创造美、鉴赏美的志趣和能力。
最后，抓住课堂讲评机会，更进一步深化乡土情感。
作文中的批改讲评是作文教学信息反馈的重要环节，是进行情感教育的好时机。有一次，出了篇展望家乡未来的作文。一位同学写了一篇《同桌的你》，文中写他自己在这九年来的三个同桌，按时间的先后顺序写出了小学一到九年级时不同的三个同桌的书包、文具、衣着等，从这些同桌的身上惊喜地发现贫困的山区广大农村起了翻天覆地的新变化，农家经济富裕，生活幸福了，联想合理，展望具体，而且文字表达也很流畅。乍一看，文章符合写作要求，而且构思独特，角度新颖，还写得不错，但在讲评时，我这样提醒全班：“这位同学作文中对家乡变化的描写是成功的，构思独特，角度新颖的，其展望也是建立在对家乡的热爱、了解和思考的基础上的。但是，作者切入的角度是把自己当成了家乡变化的一个局外人和“看客”。大家别忘了家乡的变化应少不了我们自己的智慧和汗水，也正是有了我们大家的参与，家乡的变化才显得更加可信。如果作者能这样去构思，文章的主题会更深刻，现实意义会更强。听了这段讲评，同学们豁然开朗，又组织展开讨论，不少同学挖掘出自己潜意识中“献身家乡”观念淡薄的病根子，意识到热爱家乡就是要献身家乡的道理，从而深化了学生的乡土情感。
总之，兴趣是最好的老师，在乡村学校的作文教学中我们应该有意识地把握学生写作的素材，认真挖掘学生的乡土情感，让自己的学生对写作产生兴趣，这样对乡村学生作文水平的提高就指日可待了。
【关键词】 乡村中学；语文教师；作文教学；培养；写作兴趣
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
无论是中考、高考乡村学子与城市的学生就有一个明显的差距，那就是语文成绩，其实语文成绩的差距就是作文水平的差距。不难看出很抓作文教学在乡村语文教学中占有重要地位，也是教学中的难点之一，每逢语文考试都离不开作文，随着各类考试对写作的重视，作文在试卷分值中所占的比重越来越大，作文教学在语文教学中的地位也就越来越高。然而，很多中学语文教师在作文教学面前感到无从下手，特别是我们乡村中学语文老师更是倍感困惑与迷茫，究其原因主要是农村学生受家庭环境的影响，父母及家庭成员整天都是脏话连篇，所以农村孩子从小就没有受到文化的熏陶，语言的发展也是自由不规范的，对情感的体验是粗犷不细腻的，对生活的感悟是粗浅不理性的，作文就成了农村学生和老师最伤脑筋的一道难题，学生怕写，老师怕改，很多学生对写作失去兴趣，甚至不明白什么是写作，就安排写一篇日记都写不出来，即使有个别同学写了，都是些千篇一律的流水账，面对这种现象，迫使乡村中学语文老师严肃地思考一个问题：农村中学写作教学应如何培养学生的写作兴趣？
一、乡村中学作文教学现状分析
乡村中学作文教学传统化，与新课改要求相去甚远，与学生实际不相符。
长期以来，大多数乡村中学语文教师在作文教学中采取先讲例题，然后训练，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，乡村学生语文知识基础本身就很差，这样的学生普遍感到作文难写，教师无从下手感到作文难教。学生因此对作文失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用填鸭式的题海战术，学生被迫接受，极端反感，作文效果极差，事倍功半，最终作文教学彻底失败。当今作文教学的不理想现状主要表现在如下几个方面：
首先，乡村小学师资力量薄弱，很多村小大部分教师是由代课教师转变过来的，他们这部分教师以前读书就读得比较少，自己写作都很困难，拿什么来教学生，偶尔分来一两个大学生当教师，但是这些村小的条件艰苦，根本就留不住他们，一有机会他们就都调走了。这种师资配备现状就会导致大部分乡村孩子的作文三不像，字不像字，段不像段，篇不像篇。这样的作文基础升学进入中学，中学的语文老师相当于吃夹生饭，就得从头再来，还得从字词句篇慢慢教起。
其次，作文题过于单一，千篇一律的问题呈现形式，单一、缺乏灵活性。结构封闭，缺乏开放性，不能给提供创新的机会，无法激发学生的写作兴趣。另外还忽视生活素材在作文教学中的作用，导致学生的作文严重脱离现实生活，枯燥无味。作文教学“类型化”现象严重，学生作文内容没有创新。
最后，作文教学仅仅重视理论知识的传授，简单地把写作问题处理成了一个纯语文问题。学生只能程序化、机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在，使得本来饶有兴趣的作文教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。
二、面对乡村中学作文教学困难重重的局面，就怎样培养学生的写作兴趣谈谈我十多年的经验总结
首先，挖掘乡土特色，描写身边其乐无穷的农事。
要培养学生观察的兴趣，并养成爱观察的习惯。农村大多是一些平凡的小事，许多学生写不具体，一个重要原因就是不善于观察，对事物只能获得粗略的朦胧的印象。教师就要指导学生一些观察的方法，如集中注意力观察，有目的地观察，做好观察的准备，有时还要有计划、有步骤地观察。可以引导学生用探索、好奇的目光去观察充满泥土气息的、独特的农村事物，搜集写作材料，然后指导学生选择自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如春暖花开，让学生跟随父母去田间锄草；麦收季节组织学生在地里捡麦穗、割油菜；双休日喂牲口、养家禽、种蔬菜；事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。一个片段一个片段的描写，把每一个片段写精彩，把每一个场景写生动，因写作素材与学生密切相关，学生有话可说，有内容可写，有情感可抒发，有回味可感受。学生既学到了农技知识，体验了劳动的艰辛和快乐，又扩大了写作范围。由简单到复杂，字数由少到多，在命题或指导作文命题时要及时抓住这一契机，激发情趣，培养情感，要多出农村题材的主题，无论是记叙文、议论文、说明文一般文体的训练，还是文学体裁、新闻资讯、调查报告等其他文体习作，我们都应有意识地通过拟题引导学生去多写写农村和家乡。还要注意拟题的激情技巧，把作文提出在点燃乡情之火的心口上去。例如，布置学生去写《故乡的小河》、《我和父亲去赶集》一类题目，学生就觉得有事可写，有事要抒。
其次，根据内容，创设需要，写乐事无处不在。
在作文教学中，可以根据学生的特征，为某种“需要”，激发他们的写作欲望。如春暖花开，我在和学生们聊天的时，知道他们很喜欢养小动物、种树、养花，因此，我指导学生写一些观察日记；在绿油油的草地里，和学生一起垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫；中秋节时，观灯赏月，打雪仗，堆雪人等在农村这个充满生机、乐趣无穷的“天堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以玩为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的写作源泉。
再次，抒发情感，净化心灵，写事就地取材。
引导学生从心灵体验出发，真实地再实现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽。美的心灵、美的事物，在学生的日常生活中无处不在，关键是要引导他们去发现、去认识。如常带学生去参观一些大棚蔬菜的种植、畜牧养殖的地方，既调动学生写农村素材作文的积极性，又使他们懂得“劳动创造美”的所在；想让学生写好写人叙事的文章，事先有意识地开展“学雷锋”活动，引导学生到军烈属家送温暖，看望退休老师，节约零花钱等等，以此来体现学生纯真的、美好的心灵，为他们创造氛围，激发他们“比美”的兴趣。由此，学生对写作产生了浓厚的兴趣，选材思路广，同时也培养了学生创造美、鉴赏美的志趣和能力。
最后，抓住课堂讲评机会，更进一步深化乡土情感。
作文中的批改讲评是作文教学信息反馈的重要环节，是进行情感教育的好时机。有一次，出了篇展望家乡未来的作文。一位同学写了一篇《同桌的你》，文中写他自己在这九年来的三个同桌，按时间的先后顺序写出了小学一到九年级时不同的三个同桌的书包、文具、衣着等，从这些同桌的身上惊喜地发现贫困的山区广大农村起了翻天覆地的新变化，农家经济富裕，生活幸福了，联想合理，展望具体，而且文字表达也很流畅。乍一看，文章符合写作要求，而且构思独特，角度新颖，还写得不错，但在讲评时，我这样提醒全班：“这位同学作文中对家乡变化的描写是成功的，构思独特，角度新颖的，其展望也是建立在对家乡的热爱、了解和思考的基础上的。但是，作者切入的角度是把自己当成了家乡变化的一个局外人和“看客”。大家别忘了家乡的变化应少不了我们自己的智慧和汗水，也正是有了我们大家的参与，家乡的变化才显得更加可信。如果作者能这样去构思，文章的主题会更深刻，现实意义会更强。听了这段讲评，同学们豁然开朗，又组织展开讨论，不少同学挖掘出自己潜意识中“献身家乡”观念淡薄的病根子，意识到热爱家乡就是要献身家乡的道理，从而深化了学生的乡土情感。
总之，兴趣是最好的老师，在乡村学校的作文教学中我们应该有意识地把握学生写作的素材，认真挖掘学生的乡土情感，让自己的学生对写作产生兴趣，这样对乡村学生作文水平的提高就指日可待了。