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【摘 要】 语文阅读教学承载着智力和人格的培养任务。新《语文课程标准》为实现这一目标，确立了语文教学的三维目标。为培养“整体的人”，教学的过程中要善于把握文本特点，围绕三维目标，精心设计，提高课堂实效。
【关键词】 阅读；三维目标；创新设计
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
新的《语文课程标准》把“过程与方法”、“情感态度与价值观”、和“知识与技能”摆在了同等重要的目标纬度，确立了语文课程标准的三维目标，这更体现了课程改革的基本理念——关注学生作为“整体的人”的发展。阅读教学在语文课教学中占领主要的地位，所以在阅读教学中把握好三维目标起着举足轻重的作用。
一、适当引导，凸显情感体验
最近，我在教《生命生命》一课中，为学生的感悟感到震惊。我和学生先梳理出课文的三件事“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”、“倾听心跳”，接着就直奔课文主旨：“读了课文，你认为含义最深刻的语句是什么？”一个学生说：“我认为是‘这就是我的生命，单单属于我的……一切全由自己决定，我必须对自己负责’。”我趁机问：“飞蛾的生命如何，它把握了自己的生命了吗？”
生：飞蛾的生命是有限的。作者趁它停下来时，一伸手就捉住了它；我感到它极易被人捕捉，因此它的生命是短暂的、有限的。
生：我也觉得飞蛾的生命是有限的，因为作者写“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”，我甚至能感到它正在作者的手中快要窒息了。
生：我觉得它的生命有限，我见过飞蛾扑火，很容易被烧焦，它的生命多短暂呀！
生：我觉得它的生命虽然短暂，但他不愿死呀！
生：课文写着“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”
师：那它想表达什么？
生：“它挣扎着，极力鼓动双翅”是说“与其坐以待毙，不如奋起一搏。“
生：“挣扎着”仿佛在说：“我是骚扰了您，对不起，您放了我吧。”
生：“一股生命的力量在我手中跃动”、“挣扎着”、“极力鼓动双翅”这是飞蛾在控诉：“这就是我的生命，单单属于我的。“
……
师：飞蛾的命运捏在别人手里，可它不愿就此罢休，它在极力求生，这就是对生的渴望！热爱生命是多么可贵的精神！它的生命虽然渺小，可毕竟是生命呀！谁又能说一粒种子不能绽放一个灿烂的花季，一条毛虫不能孕育一只五彩缤纷的蝴蝶？
课后，我反思：在阅读教学过程中适当引导，引领学生主动地探索知识，思考问题，学生就能够忠实自己的独特感受，各抒己见，并利用生活实际给予补充。其它的学生静静地聆听着，并积极地思考，随时准备发言，带来的就是一场接一场的精彩感悟。
二、探究学习、感悟情感与技能训练
新《课程标准》在第二学段“过程与方法”中关于文学作品阅读的系列目标中提出“……感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。显然阅读教学更应注重学生学的过程，而不是直接关注学的结果。
《猫》是老舍先生写的散文，文笔朴实却情感强烈，我把探究学习课文、体会老舍先生喜爱猫作为教学的重点。
师：“老舍先生的笔下，“大猫”、“小猫”各有特点，你是怎样体会到的呢？请默读课文，画出相关的语句，并写上旁注。”
学生深入地读书、思考，经过自己圈点、批划、同桌交流后，全班交流谈自己的理解，共同感受老舍的“爱猫之情”。
生：我觉得大猫尽职，它屏息凝视，一连就是几个小时，非把老鼠等出来不可。该有多累啊！
生评：我觉得他说得对，读得也认真，特别是“非把老鼠等出来不可”！要是让我连着看一小时的书我都觉得累。
师：“非……不可”是什么意思？
生：“一定”的意思。
师：谁能用它说说句子？
生：海啸非把大地、田野、房屋淹没不可。
生：蝴蝶使劲摆8字舞，非把信息告诉同伴不可。
生：我非乘着神州六号飞船上天不可。
师：大家说得不错，谁能用相同的句式连着说三句？小组练习。
生：海啸非把大地淹没不可；海啸非把田野淹没不可；海啸非把房屋淹没不可。
生：蝴蝶使劲摆8字舞，非把信息告诉同伴不可；蚂蚁触角碰着触角，非把秘密传递给同伴不可；蜜蜂嗡嗡叫非把蜜源告诉蜂王不可。
生：我觉得大猫它贪玩。“的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
生：我觉得大猫喜乐无常。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，……在稿子上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。”
生：这样看来，这是只既贪玩又尽职的猫；还是只高兴时温柔，不高兴时闷不吭声的猫。它多像个人，可见作者很喜欢它。
接着我链接了老舍先生写的另一篇叙事散文《养花》，让学生比较阅读，“它到院子里来，院中的花草树木可遭了殃。它在盆里摔跤，抱着树枝打秋千，所到之处枝折花落。你见了决不责打他，它是那么生机勃勃，天真可爱！”与老舍先生在暴风雨来临之前把三百盆花快速搬进屋里，累得腰酸背疼相比而读，老舍先生爱花，又舍得让猫糟蹋，他爱猫之情就不言而喻了。
学生在探究性学习中细究精研，主动阅读，这不仅加深了对课文内容的理解，更自己感悟到了“老舍先生是很爱猫的人”，从而学会了“关心作品中人物的喜怒哀乐”，同时卓有成效地进行关联词语的理解与运用，学习运用排比句，并进行有效的口头说句训练，始终把知识技能的训练贯穿在“方法与过程”、“情感态度与价值观”中，而且进行创造性的比较阅读，超越了阅读的范围，也获得了更好的阅读体验。
三、三维一体，实现实效
我把握住在引导探究学习、比照学习中理解感悟课文内容；在感悟中传授知识、训练技能；在有效的方法引导中凸显情感态度与价值观；正确把握阅读教学的三维目标，提高教学实效，不仅扎实把握知识与技能的显性目标，而且更好地发挥了隐形目标。这对培养“完整人”来说目标更加明确，效果更加显著。
参考文献
[1]袁建桥：《小学语文教学改革新探》[M].之《试论“读与感受比分析更重要”》，深圳：海天出版社，2000.05.
[2]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】 阅读；三维目标；创新设计
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
新的《语文课程标准》把“过程与方法”、“情感态度与价值观”、和“知识与技能”摆在了同等重要的目标纬度，确立了语文课程标准的三维目标，这更体现了课程改革的基本理念——关注学生作为“整体的人”的发展。阅读教学在语文课教学中占领主要的地位，所以在阅读教学中把握好三维目标起着举足轻重的作用。
一、适当引导，凸显情感体验
最近，我在教《生命生命》一课中，为学生的感悟感到震惊。我和学生先梳理出课文的三件事“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”、“倾听心跳”，接着就直奔课文主旨：“读了课文，你认为含义最深刻的语句是什么？”一个学生说：“我认为是‘这就是我的生命，单单属于我的……一切全由自己决定，我必须对自己负责’。”我趁机问：“飞蛾的生命如何，它把握了自己的生命了吗？”
生：飞蛾的生命是有限的。作者趁它停下来时，一伸手就捉住了它；我感到它极易被人捕捉，因此它的生命是短暂的、有限的。
生：我也觉得飞蛾的生命是有限的，因为作者写“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”，我甚至能感到它正在作者的手中快要窒息了。
生：我觉得它的生命有限，我见过飞蛾扑火，很容易被烧焦，它的生命多短暂呀！
生：我觉得它的生命虽然短暂，但他不愿死呀！
生：课文写着“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”
师：那它想表达什么？
生：“它挣扎着，极力鼓动双翅”是说“与其坐以待毙，不如奋起一搏。“
生：“挣扎着”仿佛在说：“我是骚扰了您，对不起，您放了我吧。”
生：“一股生命的力量在我手中跃动”、“挣扎着”、“极力鼓动双翅”这是飞蛾在控诉：“这就是我的生命，单单属于我的。“
……
师：飞蛾的命运捏在别人手里，可它不愿就此罢休，它在极力求生，这就是对生的渴望！热爱生命是多么可贵的精神！它的生命虽然渺小，可毕竟是生命呀！谁又能说一粒种子不能绽放一个灿烂的花季，一条毛虫不能孕育一只五彩缤纷的蝴蝶？
课后，我反思：在阅读教学过程中适当引导，引领学生主动地探索知识，思考问题，学生就能够忠实自己的独特感受，各抒己见，并利用生活实际给予补充。其它的学生静静地聆听着，并积极地思考，随时准备发言，带来的就是一场接一场的精彩感悟。
二、探究学习、感悟情感与技能训练
新《课程标准》在第二学段“过程与方法”中关于文学作品阅读的系列目标中提出“……感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。显然阅读教学更应注重学生学的过程，而不是直接关注学的结果。
《猫》是老舍先生写的散文，文笔朴实却情感强烈，我把探究学习课文、体会老舍先生喜爱猫作为教学的重点。
师：“老舍先生的笔下，“大猫”、“小猫”各有特点，你是怎样体会到的呢？请默读课文，画出相关的语句，并写上旁注。”
学生深入地读书、思考，经过自己圈点、批划、同桌交流后，全班交流谈自己的理解，共同感受老舍的“爱猫之情”。
生：我觉得大猫尽职，它屏息凝视，一连就是几个小时，非把老鼠等出来不可。该有多累啊！
生评：我觉得他说得对，读得也认真，特别是“非把老鼠等出来不可”！要是让我连着看一小时的书我都觉得累。
师：“非……不可”是什么意思？
生：“一定”的意思。
师：谁能用它说说句子？
生：海啸非把大地、田野、房屋淹没不可。
生：蝴蝶使劲摆8字舞，非把信息告诉同伴不可。
生：我非乘着神州六号飞船上天不可。
师：大家说得不错，谁能用相同的句式连着说三句？小组练习。
生：海啸非把大地淹没不可；海啸非把田野淹没不可；海啸非把房屋淹没不可。
生：蝴蝶使劲摆8字舞，非把信息告诉同伴不可；蚂蚁触角碰着触角，非把秘密传递给同伴不可；蜜蜂嗡嗡叫非把蜜源告诉蜂王不可。
生：我觉得大猫它贪玩。“的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
生：我觉得大猫喜乐无常。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，……在稿子上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。”
生：这样看来，这是只既贪玩又尽职的猫；还是只高兴时温柔，不高兴时闷不吭声的猫。它多像个人，可见作者很喜欢它。
接着我链接了老舍先生写的另一篇叙事散文《养花》，让学生比较阅读，“它到院子里来，院中的花草树木可遭了殃。它在盆里摔跤，抱着树枝打秋千，所到之处枝折花落。你见了决不责打他，它是那么生机勃勃，天真可爱！”与老舍先生在暴风雨来临之前把三百盆花快速搬进屋里，累得腰酸背疼相比而读，老舍先生爱花，又舍得让猫糟蹋，他爱猫之情就不言而喻了。
学生在探究性学习中细究精研，主动阅读，这不仅加深了对课文内容的理解，更自己感悟到了“老舍先生是很爱猫的人”，从而学会了“关心作品中人物的喜怒哀乐”，同时卓有成效地进行关联词语的理解与运用，学习运用排比句，并进行有效的口头说句训练，始终把知识技能的训练贯穿在“方法与过程”、“情感态度与价值观”中，而且进行创造性的比较阅读，超越了阅读的范围，也获得了更好的阅读体验。
三、三维一体，实现实效
我把握住在引导探究学习、比照学习中理解感悟课文内容；在感悟中传授知识、训练技能；在有效的方法引导中凸显情感态度与价值观；正确把握阅读教学的三维目标，提高教学实效，不仅扎实把握知识与技能的显性目标，而且更好地发挥了隐形目标。这对培养“完整人”来说目标更加明确，效果更加显著。
参考文献
[1]袁建桥：《小学语文教学改革新探》[M].之《试论“读与感受比分析更重要”》，深圳：海天出版社，2000.05.
[2]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.