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【摘要】“探究性学习”是指学生在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能,着眼于发挥学生的个性的教学。探究性学习注重了知识的形成过程,注重了学生的体验实践,更注重了学习方法的掌握和主体精神的培养,是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式,较好地体现了主体性教学思想。因此,它不仅能促进学生主体发展,而且也能提高教师教学水平,提高教学质量的一种主要方式。在数学课堂上如何做到组织学生进行探究性学习,要努力寻找学生的闪光点,正确公正地对待学生,让学生之间互相探究并学会自我学习。
【关键词】激趣 接受式学习 探究式学习 自主学习创造能力
How to create “the zetetic study” mathematics teaching
Bai Dongping
【Abstract】The zetetic study” is refers to the student under teacher’s instruction, through the independent cooperation inquisition, through the attempt, the experience, the practice, finds the problem on own initiative, solves the problem, the knowledge acquisition, forms ability the learning activity. It is focuses in displays student’s potential, focuses in displays student’s individuality teaching. The zetetic study has paid great attention the knowledge forming process, has paid great attention student’s experience practice, has paid great attention study method grasping with the main body spirit raise, is the new classroom instruction pattern which in “develops for the student teaches” under the education idea instruction establishes, has manifested the independent teaching thought well. Therefore, it not can only promote the student main body development, moreover can also raise the teacher teaching level, improves the quality of teaching one fundamental mode. To achieve how in mathematics classroom organizes the student to carry on the zetetic study, must seek for student’s flashing temperature diligently, treats the student fairly correctly, lets between the student inquire into and the academic society self-study mutually.
【Keywords】Stirs up the interest To accept the type study Inquisition type study Independent study creation ability
美国著名教育心理学家布鲁纳认为:学校教育最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对于教学而言,作为结果的知识固然重要,但更重要的是了解获得知识的过程。应让学生进行充分的智力思考,让他们进行自己的探究活动。“以学生发展为本,为学生发展而教”已成为教学的根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发,最大限度地适应学生学习,发挥学生的主体作用,让学生主动地、独立地、创造性地学习。在人类的学习活动中,历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式,它有利于在短时间内储备大量的知识,被人称为认知的“高速公路”,但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动,没有和兴趣结合起来,所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,成为知识建构的“筑路者”,在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长,我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西,那就必须倡导探究式学习,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?在新课程教学的实践和探索中,我体会到可以从以下几方面研究。
1.创设探究情趣,激发学生的学习主动性
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说:“兴趣是最好的老师”。的确,兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙,也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情,才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向,将自己对数学的探究内化为一种需要,一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情,一个至关重要的因素就是要善于激趣。
学习兴趣也称求知欲,它是学生思考研究问题的内在动力,它能促进学生思维过程积极化,表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向,还能使思维活跃,灵活的运用知识来解决各种问题。在情绪方面表现为惊奇,它能激发学生的想象或对新知的迫切期待。兴趣对学生学习活动和个性发展是多层次的,而认识兴趣中,学生的内在认识需要最为重要,教师如能有效激发学生内在的认识需要,就能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。因此,教师必须在教学中调动学生的内在认识需要,激发主动探究的兴趣。
2.优选探究方式,调动学生学习的自主性
主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度,注重给学生学习的自主权,使他们成为学习活动的主体。“自主学习”是指学生能根据自身水平和需要有选择地学习,自定学习目标和学习重点,自定学习方法和手段,让学生主动参与自主探究。相对而言,教师的地位和作用被削弱,学生自主探究活动应成为学习的主要形式,教师是学生活动的参与者、引导者、推动者,更是学生学习活动的欣赏者,而不是主宰者。只要实现了学生学习活动的自主性,才能真正体现学生的主体性。教师要善于顺着学生的思路展开教学。
首先,在课堂上,教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系,否则,师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟,学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误,不管是我自己发现还是由学生指出,总是会及时地向学生致谦,有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象,可事实证明并非如此,相反,只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,长此以往,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现,一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气沉沉。
另外,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,它能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而主动探究。
最后,要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式,其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷,实现优势互补,在课堂权益的保护下,学生可以自主地发表见解,可以跟老师和同学说“不”,也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
3.参与探究过程,提高学生学习的充分性
探究性学习应把重点放于学生学的方面,强调教学过程就是学生学的过程,学生是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受,而是学生以积极的心态,在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程。因此,在教学过程中首先要确保学生自主探究的时间和空间:让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流,让学生有充分自由宽松的学习空间,允许学生小组合作学习、自主学习。其次要立足教材,再现数学家研究问题的方法和思路,让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程。教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识,让学生在交流中暴露思维的过程,以及在这个过程中出现的疑问、困难,教师切不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。
4.把握探究成果,培养学生学习的创造性
再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造:要创造要发展不能一次求完美,但毕竟在前进,在发展,路是自己走出来的。创造能力是以创造性思维为基础的,创造性思维是人们创造性得解决和发明过程中所特有的思维活动,是一切具有崭新内容的思维形式的总和。在数学教学中,让学生在掌握基础知识、基本技能的同时,更要发展学生创新思维,培育他们解决实际问题的能力,允许学生发挥想象,打破常规,鼓励个性化理解。学生的创造力是无穷的,只要教师引导得法,课堂上随时会掀起教学的高潮。
5.拓展探究活动,促进学生学习的持续性
现代素质教学要求,数学教学不能仅停留在课堂,要沟通课堂内外,充分利用学校和社会教育资源,开展综合性的学习活动,拓展学生学习空间,增加学生数学实践的机会。教是为了不教,学是为了进一步的学习,教师要立足课堂,教给方法,培养学生学习的兴趣;教师还要放眼课外,注重引导,延伸学习活动,促使学生养成良好的学习习惯。
总之,探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程,人的个性、独立性、毅力等非智力因素,对探究活动也有着十分重要的影响,如果缺少独到的见解,依赖性很强,不去突破常规障碍,只知道做一个“跟随者”,就不可能成为创造力很强的人!我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力,培养他们的创新精神和实践能力,因此,探究式学习必须既要面向全体学生,又要承认并尊重学生的个性。有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教育是一把双刃剑,它既可开发学生智力,使学生学会想像和创造,也可能束缚学生的思维,扼杀他们创造的灵性。教育要经历过程,要改变过去以“接受式学习”为主的方式,要让学生通过“探究式学习”,经历知识与技能的形成与巩固过程,经历思维的发展过程,经历问题的解决过程,从而将知识、技能、情感、内容化为生命中的财富。
参考文献
[1] 数学课程标准研制组编写.《数学课程标准解读》,北京师范大学出版社出版
[2] 彭剑飞、冯周卓.《初中数学心育艺术》,湖南人民出版社出版
[3] 徐斌艳.《数学课程与数学论》,浙江教育出版社
【关键词】激趣 接受式学习 探究式学习 自主学习创造能力
How to create “the zetetic study” mathematics teaching
Bai Dongping
【Abstract】The zetetic study” is refers to the student under teacher’s instruction, through the independent cooperation inquisition, through the attempt, the experience, the practice, finds the problem on own initiative, solves the problem, the knowledge acquisition, forms ability the learning activity. It is focuses in displays student’s potential, focuses in displays student’s individuality teaching. The zetetic study has paid great attention the knowledge forming process, has paid great attention student’s experience practice, has paid great attention study method grasping with the main body spirit raise, is the new classroom instruction pattern which in “develops for the student teaches” under the education idea instruction establishes, has manifested the independent teaching thought well. Therefore, it not can only promote the student main body development, moreover can also raise the teacher teaching level, improves the quality of teaching one fundamental mode. To achieve how in mathematics classroom organizes the student to carry on the zetetic study, must seek for student’s flashing temperature diligently, treats the student fairly correctly, lets between the student inquire into and the academic society self-study mutually.
【Keywords】Stirs up the interest To accept the type study Inquisition type study Independent study creation ability
美国著名教育心理学家布鲁纳认为:学校教育最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对于教学而言,作为结果的知识固然重要,但更重要的是了解获得知识的过程。应让学生进行充分的智力思考,让他们进行自己的探究活动。“以学生发展为本,为学生发展而教”已成为教学的根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发,最大限度地适应学生学习,发挥学生的主体作用,让学生主动地、独立地、创造性地学习。在人类的学习活动中,历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式,它有利于在短时间内储备大量的知识,被人称为认知的“高速公路”,但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动,没有和兴趣结合起来,所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,成为知识建构的“筑路者”,在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长,我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西,那就必须倡导探究式学习,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?在新课程教学的实践和探索中,我体会到可以从以下几方面研究。
1.创设探究情趣,激发学生的学习主动性
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说:“兴趣是最好的老师”。的确,兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙,也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情,才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向,将自己对数学的探究内化为一种需要,一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情,一个至关重要的因素就是要善于激趣。
学习兴趣也称求知欲,它是学生思考研究问题的内在动力,它能促进学生思维过程积极化,表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向,还能使思维活跃,灵活的运用知识来解决各种问题。在情绪方面表现为惊奇,它能激发学生的想象或对新知的迫切期待。兴趣对学生学习活动和个性发展是多层次的,而认识兴趣中,学生的内在认识需要最为重要,教师如能有效激发学生内在的认识需要,就能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。因此,教师必须在教学中调动学生的内在认识需要,激发主动探究的兴趣。
2.优选探究方式,调动学生学习的自主性
主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度,注重给学生学习的自主权,使他们成为学习活动的主体。“自主学习”是指学生能根据自身水平和需要有选择地学习,自定学习目标和学习重点,自定学习方法和手段,让学生主动参与自主探究。相对而言,教师的地位和作用被削弱,学生自主探究活动应成为学习的主要形式,教师是学生活动的参与者、引导者、推动者,更是学生学习活动的欣赏者,而不是主宰者。只要实现了学生学习活动的自主性,才能真正体现学生的主体性。教师要善于顺着学生的思路展开教学。
首先,在课堂上,教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系,否则,师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟,学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误,不管是我自己发现还是由学生指出,总是会及时地向学生致谦,有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象,可事实证明并非如此,相反,只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,长此以往,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现,一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气沉沉。
另外,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,它能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而主动探究。
最后,要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式,其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷,实现优势互补,在课堂权益的保护下,学生可以自主地发表见解,可以跟老师和同学说“不”,也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
3.参与探究过程,提高学生学习的充分性
探究性学习应把重点放于学生学的方面,强调教学过程就是学生学的过程,学生是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受,而是学生以积极的心态,在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程。因此,在教学过程中首先要确保学生自主探究的时间和空间:让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流,让学生有充分自由宽松的学习空间,允许学生小组合作学习、自主学习。其次要立足教材,再现数学家研究问题的方法和思路,让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程。教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识,让学生在交流中暴露思维的过程,以及在这个过程中出现的疑问、困难,教师切不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。
4.把握探究成果,培养学生学习的创造性
再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造:要创造要发展不能一次求完美,但毕竟在前进,在发展,路是自己走出来的。创造能力是以创造性思维为基础的,创造性思维是人们创造性得解决和发明过程中所特有的思维活动,是一切具有崭新内容的思维形式的总和。在数学教学中,让学生在掌握基础知识、基本技能的同时,更要发展学生创新思维,培育他们解决实际问题的能力,允许学生发挥想象,打破常规,鼓励个性化理解。学生的创造力是无穷的,只要教师引导得法,课堂上随时会掀起教学的高潮。
5.拓展探究活动,促进学生学习的持续性
现代素质教学要求,数学教学不能仅停留在课堂,要沟通课堂内外,充分利用学校和社会教育资源,开展综合性的学习活动,拓展学生学习空间,增加学生数学实践的机会。教是为了不教,学是为了进一步的学习,教师要立足课堂,教给方法,培养学生学习的兴趣;教师还要放眼课外,注重引导,延伸学习活动,促使学生养成良好的学习习惯。
总之,探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程,人的个性、独立性、毅力等非智力因素,对探究活动也有着十分重要的影响,如果缺少独到的见解,依赖性很强,不去突破常规障碍,只知道做一个“跟随者”,就不可能成为创造力很强的人!我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力,培养他们的创新精神和实践能力,因此,探究式学习必须既要面向全体学生,又要承认并尊重学生的个性。有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教育是一把双刃剑,它既可开发学生智力,使学生学会想像和创造,也可能束缚学生的思维,扼杀他们创造的灵性。教育要经历过程,要改变过去以“接受式学习”为主的方式,要让学生通过“探究式学习”,经历知识与技能的形成与巩固过程,经历思维的发展过程,经历问题的解决过程,从而将知识、技能、情感、内容化为生命中的财富。
参考文献
[1] 数学课程标准研制组编写.《数学课程标准解读》,北京师范大学出版社出版
[2] 彭剑飞、冯周卓.《初中数学心育艺术》,湖南人民出版社出版
[3] 徐斌艳.《数学课程与数学论》,浙江教育出版社