计算机技术的发展和现代教育的成熟与普及,使得多媒体技术应用于化学课堂教学已成为一种必然趋势。多媒体课件信息量大,集文字、声音、图像、动画于一身,最大限度地发挥了现代教学辅助手段的优点。通过多媒体教学,能激发学生的学习兴趣,多媒体的感官刺激,有利于学生注意力的长期保持。课件可以充分调动学习资源,利用网络的知识搜索功能,增大课堂容量,增强知识来源的广度和深度。那么实际在教学中我们怎样让多媒体教学的作用发挥得更好呢?这个问题一直困扰着我，在我多次上过之后，我根据学生的反馈，我觉得，计算机在课堂教学中只能发挥辅助作用，而辅助课堂教学的媒体，应该是越简单越好，只要能说明问题， 哪怕是一块石头、一根铁钉，并不一定哪一节课都要选择运用多媒体课件进行教学，而应该根据本学科的特点以及具体教学内容来确定是否选择运用多媒体课件。我是一位从教多年的初中化学教师，几年来努力钻研多媒体技术，也制作并运用了许多多媒体课件，从中取得了一些经验和教训。下面是我就如何把握初中化学教学中多媒体课件的运用时机发表一些粗浅的看法，仅供参考。
　　一、第四单元物质构成的奥秘可借助多媒体进行教学
　　这单元进入了化学的微观世界，是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动既看不见，又摸不着。在传统的课堂中，我们只有借助于挂图和模型，以及我们教师用语言和文字的描述，设法使得学生理解，此时往往因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固，学生是懂非懂，只有死记硬背。若通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征， 变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界， 更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如，（1）在核外电子运动理论的教学中充分利用动画和声音的效果,把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画,而且在核外电子跃迁时发出特殊的声音。使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。（2）水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，仅凭初中生的感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
　　二、某些实验教学可借助多媒体
　　1、模拟实验，在化学实验的过程中,往往对其反应过程很难分步观察与判断,但通过多媒体技术,就可以模拟控制实验的进度,调整教与学的过程,在教师与计算机的默契协作下,揭示化学变化的本质和规律,培养学生分析和探究的能力。同时,模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确实验对象发生变化的现象和条件,有助于提高学生的注意力,培养其观察能力和创新能力。
　　2、实验室不易完成的实验可借助多媒体进行教学，对于一些较复杂、有毒、有害、有危险以及短时间无法完成的实验，不适合课堂演示，则可拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性， 又便于观察实验现象， 同时也提高了课堂45分钟效率。如讲《CO的性质》时，可将煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。还有爆炸实验、反应较快的实验的慢镜头、反应较慢的实验的压缩镜头等都可利用计算机模拟实验或通过播放录象来完成。
　　3、实验操作错误造成的后果可借助多媒体进行模拟，有些实验若不按规定操作会发生危险，我们必须提醒同学特别注意，而这种错误操作在课堂中教师也不能演示，就可利用计算机来进行模拟。如将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、加热高锰酸钾制氧气结束时先熄灭酒精灯过一会儿再将导管从水中取出，点燃气体要验纯，硫燃烧易中毒等，学生看到了错误实验操作而产生的可怕的后果后，会形成深刻的记忆。
　　但要说明的是，课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画等媒体来代替，化学是一门以实验为基础的自然科学，教学过程中必须十分重视引导学生观察化学实验， 透过实验现象掌握物质的性质、变化，从而揭示物质组成和结构的奥秘。因此，动手实验是任何其它媒体所取代不了的， 它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师决不能舍本求末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验， 而应亲做演示实验。
　　三、实验复习课可借助多媒体进行教学，在复习过程中利用多媒体再现平时的“演示实验”
　　化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如,对化学实验的复习,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把所有演示过的实验再重复演示一遍。但是我们如果制作多面体课件进行模拟操作,就可以再现实验装置、实验过程和现象,重新唤起学生对旧知识的回忆,这样就有利于比较、归纳、理解和记忆,使学生的知识体系更加清晰和系统化。 提高了复习的效率．利用多媒体演示实验装置及其组合在复习实验时会接触到大量的实验装置， 而这些装置画起来比较麻烦而且费时， 我们就可以用多媒体课件来解决，在课上不仅不用画图，而且还可以将装置随意组合， 大大提高了课堂密度。
　　总之， 教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定正确结果或解答其疑难问题,帮助学生总结学习方法,排除学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库,教师应指导学生访问相关的教育网站,查看相关内容,以扩充化学知识,使学生视野开阔、思路广博。
　　计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的,但是在教学中应当注意,它是为教学服务的,是辅助教学。它的地位是从属的，所以我认为计算机多媒体应用于教学中有五个不宜: 1、不能代替教师，2、不能替代实验，3、不能顾此失彼，4、不能把电教变成“电灌”，5、不能只为作秀。
　　综上所述，多媒体课件辅助初中化学教学，具有其它手段无法替代的功能。因此，只要合理科学地选择多媒体辅助教学并善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合， 互相渗透、互相补充和完善，就可以帮助学生形成化学概念，理解化学原理，提高分析解决问题的能力。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。