长期以来，思想政治课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。因此，在学生方面形成了死记硬背，为考试服务的现象。有的学生错误的认为，对政治课的学习，只要用少量的时间读一读，背一背，临时突击一下，考试及格并不难；还有一小部分学生在思想上根本不重视政治课的学习，即使教师事先进行单元复习、划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们总是应付了事。教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方式使学生听了深感枯燥无味，进而逐渐失去了兴趣，严重地抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和学生思想政治素质的提高。众所周知：思想政治课是一门综合性很强的学科，理论性强，比较抽象枯燥，教师要上好这门课很不容易，非下一番苦力不行。当前许多教师上思想政治课存在如下错误倾向：
　　第一，认为政治课是一门“圣学”，师出马恩列斯，事关思想立场。因此政治课必须极其严肃，教师犹如教主，学生犹如教徒。教主说一，信徒不能有二，不能越雷池一步。师道尊严自是不言而喻。
　　第二，认为政治课是一门“玄学”，要上好非多讲不可，否则一些术语原理学生断难理解，于是乎教师苦口婆心，唠唠叨叨，整节课唾沫横飞，直听得学生无喘息之机。
　　第三，认为政治课是一门“智学”。教师一上课几乎就是叫学生抄笔记，划课本，背条条，做练习。教师在课堂中发挥的作用变成主要就是督促学生勤读苦练。
　　以上错误倾向由于有悖于课堂教学所需的民主性、启发性、指导性，不能发挥或正确发挥学生的主体作用，结果必然窒息学生的创造性。作为政治课教师，要搞好思想政治课教学，增强学生思想教育的针对性、时效性，必须正确的把握好“四度”。
　　一、把握知识的深浅度
　　中学思想政治课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”，要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了工夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。所以，深化和拓展教材要有“度”，要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。
　　二、知识传授要讲疏密度
　　在政治课教学中，有两种做法值得注意：一是低估学生的接受能力，把学生一看就懂的问题反复讲解，激不起学生的求知欲，影响学生对重点、难点知识的理解掌握；二是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量的讲授，使知识安排过密，学生难以消化吸收。要避免上述两种错误做法，教师就必须吃透大纲和教材，深入了解学生，在备课和授课时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密适度。
　　三、课堂提问要适度
　　提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问对于启迪学生思维、激发学习动机、培养学习兴趣、活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不假思索，信口乱问；语意含糊，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。
　　四、举例证明要有力度
　　1.列举的事例在量上要充足，具有足够的说服力。中学思想政治课是对中学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。而教材中所提供的事例毕竟有限，且有的离学生生活太远，不足以说明问题，因此需要教师在教学中适当的补充事例。2.事例的选择要典型，有代表性，切忌不加选择地信手拈来。如果对事例不加筛选，就达不到教育的目的，也会影响教学效果。因此，要紧紧围绕讲述的重点慎重选择，以增强说明力度。
　　总之，在中学思想政治课教学中，不管是对知识的传授，还是对学生进行思想教育，教师不能从主观愿望出发，而应根据大纲、教材的要求和学生的具体情况，仅仅把握“适度”原则，力求使每一节课处理地恰到好处，做到教与学的完美统一。
　　（作者单位：新疆库尔勒市实验中学（第十中学）841000）