摘要：学生在“自主”空间里才能展开思维的翅膀，自由的想象，才能无拘无束地充分表现自己，为构建和谐课堂提供必要的情感要素、个体要素、时空要素、动力要素。
　　关键词：和谐课堂；自主学习；构建
　　
　　 我们的数学老师一定要多给学生一些“自主”的空间，让学生在这个空间里展开思维的翅膀，自由地想象，无拘无束地充分表现自己，促使学生基本素质获得全面和谐地发展，从而构建和谐课堂。
　　一、落实学生自主学习的地位，建立民主和谐的师生关系，为构建和谐课堂提供情感要素
　　传统教学中，教师往往以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与。水平高的教师把课堂教学当作自己教学的演艺场，没有“学生主体”的概念，只有自我表现的意识。随着素质教育改革的推进，当教师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后，这个舞台却走向了另一个极端。原来作为主角的教师成了“观众”，把舞台完全让给了学生。有的学校作出了一节课只能讲十分钟，一次讲课连续不能超过五分钟的限制。尤其在公开课上，教师谈“讲”色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是绞尽脑汁体现学生主体的创新形式，很多公开课也上成了没有结论的讨论课。否定教师的主导地位和作用，同样是从根本上否定整个教学，这也是在教学改革中不足取的。
　　素质教育和新课程改革崇尚教育民主，主张构建民主、平等、和谐的师生关系，这就要求师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。学生要发挥自主作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。只有真正落实学生自主学习的地位，建立一个民主和谐的师生关系，才能为构建和谐课堂提供情感要素。
　　二、在自主学习中倡导不同个体在不同程度上有所发展，为构建和谐课堂提供个体要素
　　根据新课程标准的精神和学生个性发展的新趋势，在教学中注意采用不同层次、不同程度的做法，使每个学生在原有水平上得以发展，在教学要求上分为：“知道”“理解”“掌握”“应用”等层次，不同的层次体现在知识学习和技能掌握的各个方面，教学要求的程度也不相同。教师应针对不同学生区别对待，因材施教。使不同程度的学生，在基础知识和基本技能各个方面，分别达到不同的程度。从“知道——理解——掌握——应用”，由少到多，由浅入深，由生而熟，逐步至广、至深、至熟，使智力、能力、个性发展程度不同的学生各得其所。
　　三、给学生独立思考、自主学习的时间和空间，为构建和谐课堂提供时空要素
　　学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极构建过程，这个过程必须靠学生自己完成，任何高明的教师都不能替代学生思考，独立思考，这是学生认知发展的需要。
　　例如分数应用题：“桃树和梨树共有96棵。梨树的棵数是桃树的1/3。桃树和梨树各有多少棵？”我采用了让学生独立思考、自主学习的方式。出示這道例题后，我既没有让学生看书，也没有说提示性的话，就让学生自己解答这道例题。在总结提问中绝大部分学生说自己是根据分数应用题的解题思路解答的：单位“1”的量是桃树棵数，未知，设桃树棵数为X棵，梨树棵数就是1/3X棵，列出方程X 1/3X=96，求出桃树72棵，再求出梨树24棵；或用96÷（1 1/3）求出桃树72棵，再求出梨树24棵。当我追问有没有其他解法时，有一位学生站起来说他是用乘法解的，刚说完班上立刻有学生小声嘀咕：“单位‘1’的量应该用方程或除法解答，怎么用乘法呢？”……这时我说：“同学们，让我们一起来看看他的解法好吗？”我把他的解法板书在黑板上：1 3=4，96×1/4=24（棵）96×3/4=72（棵）我让他解释给大家听，他说：“我把桃树看作3份，梨树看作1份，桃树和梨树一共就是4份，桃树占总棵数的3/4，梨树占总棵数的1/4。”对这么完整的解答，我立刻竖起了大拇指，同学们这时恍然大悟：这不就是前面学习过的按比例分配的方法吗？其实能运用以前学过的知识和方法，合理简洁地解决新的问题，这也是一种创新。在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决了问题。
　　和谐的数学课堂应该是让学生感兴趣的课堂，是充满民主的课堂，是自主学习的课堂，是有效益的课堂，更是开放创新的课堂，它以追求和谐并通过和谐实现高效为目标，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞来实现学生的高效学习和自主发展。