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摘要：音乐教育是艺术教育中的基础学科，它能使人们充实、愉快、轻松，既能调节人的心情，陶冶人的情操，又能锤炼人的意志，培养人的个性。本文从黑龙江流域行音乐教学现在存在的弊端和有效策略两方面入手，详尽阐述了核心素养视域下黑龙江省流行音乐教学的重要性，并剖析其现状，提出相应的实施策略。
关键词：核心素养;流行音乐;音乐教育
“核心素养”亦称“21 世纪素养”，是人们适应知识社会、面对未来挑战、解决不可预测的复杂问题所应具备的知识、能力与态度，也是培养人格健全发展与自我价值实现的高素质公民的重要基础。音乐教育作为人文学科的重要组成部分，其核心素养的培育和发展能帮助学生形成正确的审美观、价值观和人生观，有助于落实立德树人根本任务和全面推进素质教育。在核心素養视域下，音乐教师要做到以学生为本，关注学生心理发展、认知程度以及他们的爱好兴趣，遵循教育性、科学性、综合性以及开放性的原则，给学生营造愉悦快乐的课堂氛围，整合一切资源，运用多种教学手段，给学生提供广阔的发展空间和学习机会，使他们在音乐的殿堂里自由自在地翱翔。在此背景下，如何围绕音乐学科核心素养开展音乐教育、培养什么样的人、如何培养人就成为音乐教育者关注的重要研究课题。因此，在阐释核心素养下黑龙江流行音乐教育课程实施现状的基础上，剖析黑龙江流域行音乐存在的问题，并在此基础上探究基于核心素养培育的黑龙江流行音乐教育提升策略。
一、核心素养培养视域下黑龙江流域流行音乐教育状况剖析
（一）核心素养理论的缺失
主要有三个方面：第一，黑龙江省现有义务教育课程标准只提及了 8种核心素养，与 36种核心素养相比缺少28种，尤其是在语言素养、公民意识、生活管理能力、生涯发展与规划、自我管理、社会参与和贡献、国际意识、情绪管理能力、国家认同、尊重与包容、伦理道德、反思能力等具有鲜明人文学科属性的核心素养方面的缺失，不能不说存在一定缺憾。
（二）核心素养发展不均衡
伴随素质教育的不断推进，黑龙江省中小学流行音乐教育取得了令人瞩目的成绩。但是，由于评价方式不统一、不健全，至今未有相关的权威机构公布中小学生音乐素质的调查结果。以至于我们很难对音乐教育所取得的成绩及所存在的问题做客观、全面并有说服力的数据论证，只能通过量化评价概括一些易被识别的问题。诚然，这些问题同样会因为所在区域、学校的不同而存在较大差异。
二、核心素养培育下黑龙江省流行音乐教育实施的路径分析
（一）提升学生学习对流行音乐学习的兴趣
音乐是人类文明的遗产，音乐课程的价值在于：情感的审美体验，情操陶冶 ;智力的发展与启迪 ;创造力的开发与培养 ;民族优秀文化的传承，世界音乐文化丰富性、多样性的认识和理解 ;社会生活的人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，在音乐课堂上，教师要激发学生学得快乐，学有所获。通过“导入激趣”吸引学生。开课伊始，可以运用讲故事导入法，可以借助多媒体播放与课堂内容相关的词作者简介，可以情境创设，无论哪种方法都是为了激励他们积极参与，主动学习。
（二）强化黑龙江省流行音乐教育公平意识
我们必须认识到，让每一位学生都接受完整的音乐教育才能体现教育公平。在当前黑龙江省内甚至是全国中考的指挥棒下，音乐课在中考中没有分值，学校全力以赴拼中考科目，忽视音乐课的作用，课时安排不足，有的学校没有音乐专业毕业的教师，有的学校音乐课由兼职教师承担《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出：教育公平是社会公平的重要基础。机会公平是教育公平的关键，保障公民依法享有受教育的权利、促进义务教育均衡发展、扶持困难群体、合理配置教育资源是教育公平的基本要求和根本措施。
（三）营造良好的流行音乐学习氛围
黑龙江省各级学校要营造良好的社会环境、舆论环境、家庭环境，让更多的公民有机会接触音乐、了解音乐，明确音乐教育在人才培养中的重要意义，让音乐教育公平真正落地生根。任何人、任何组织都不能随意剥夺学生接受音乐教育的权利。目前国家层面对课程的开设、评价提出了具体指导意见与要求，认识到了音乐课程开设的价值和课程评价的意义，相关部门也开始研究音乐课程评价的具体策略和方法。但是，受学科特质的限制和应试教育的影响，这项工作仍停留在理论研究层面，离真正、有效地实施还有一定距离。目前，音乐课程的评价基本上是学校行为，甚至是个别教师行为，其客观性、真实性、应用性尚待考证。
（四）提升流行音乐师资队伍的水平
音乐能力是人类的一项特殊能力，其技能的积累有着漫长、复杂的过程。如精准的节奏、音高、和声、织体、调性、风格等要素的听觉训练，各具特点、快速流畅、极具感染力的乐器演奏技巧的掌握，科学、系统、正确的声乐发声方法，基本乐理、作曲技法及音乐教育教学
相关理论的理解与应用等。课堂的高效离不开教师评价机制的构建，音乐教师可以通过多元评价，推动音乐教学趋向高效化。只有将这些内容相叠加，才能达到音乐类毕业生的基本要求。但要想成为一名音乐教师，还得在教学素养上进行长期的、有针对性的练习，并学会如何将这些技能系统、有序地教授给学生。
三、结论
为此，我们倾心聆听，深情展望，期待音乐学科核心素养视域下的黑龙江省流行音乐课程走出困境，迈向新的高度。总之，核心素养视域下的黑龙江省流行音乐教学，不单单使学生获得知识和方法，还应通过音乐教学提高他们的文化修养和综合素养，培养他们的审美能力，在此基础上形成正确的人生观、价值观和审美观。
参考文献：
[1]罗红玲.核心素养视域下的民乐合奏教学研究[J].艺术教育，2020（03）：37-40.
[2]颜铁军，李童.核心素养视域下的音乐表演专业核心课程建设[J].音乐探索，2020（01）：113-119.
[3]徐淑红.论核心素养视域下高校钢琴教学改革[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2019，34（05）：92-96.
项目来源：黑龙江省艺术科学规划项目，项目编号：2017B053，项目名称：《黑龙江省流行音乐发展存在的问题及对策研究》
关键词：核心素养;流行音乐;音乐教育
“核心素养”亦称“21 世纪素养”，是人们适应知识社会、面对未来挑战、解决不可预测的复杂问题所应具备的知识、能力与态度，也是培养人格健全发展与自我价值实现的高素质公民的重要基础。音乐教育作为人文学科的重要组成部分，其核心素养的培育和发展能帮助学生形成正确的审美观、价值观和人生观，有助于落实立德树人根本任务和全面推进素质教育。在核心素養视域下，音乐教师要做到以学生为本，关注学生心理发展、认知程度以及他们的爱好兴趣，遵循教育性、科学性、综合性以及开放性的原则，给学生营造愉悦快乐的课堂氛围，整合一切资源，运用多种教学手段，给学生提供广阔的发展空间和学习机会，使他们在音乐的殿堂里自由自在地翱翔。在此背景下，如何围绕音乐学科核心素养开展音乐教育、培养什么样的人、如何培养人就成为音乐教育者关注的重要研究课题。因此，在阐释核心素养下黑龙江流行音乐教育课程实施现状的基础上，剖析黑龙江流域行音乐存在的问题，并在此基础上探究基于核心素养培育的黑龙江流行音乐教育提升策略。
一、核心素养培养视域下黑龙江流域流行音乐教育状况剖析
（一）核心素养理论的缺失
主要有三个方面：第一，黑龙江省现有义务教育课程标准只提及了 8种核心素养，与 36种核心素养相比缺少28种，尤其是在语言素养、公民意识、生活管理能力、生涯发展与规划、自我管理、社会参与和贡献、国际意识、情绪管理能力、国家认同、尊重与包容、伦理道德、反思能力等具有鲜明人文学科属性的核心素养方面的缺失，不能不说存在一定缺憾。
（二）核心素养发展不均衡
伴随素质教育的不断推进，黑龙江省中小学流行音乐教育取得了令人瞩目的成绩。但是，由于评价方式不统一、不健全，至今未有相关的权威机构公布中小学生音乐素质的调查结果。以至于我们很难对音乐教育所取得的成绩及所存在的问题做客观、全面并有说服力的数据论证，只能通过量化评价概括一些易被识别的问题。诚然，这些问题同样会因为所在区域、学校的不同而存在较大差异。
二、核心素养培育下黑龙江省流行音乐教育实施的路径分析
（一）提升学生学习对流行音乐学习的兴趣
音乐是人类文明的遗产，音乐课程的价值在于：情感的审美体验，情操陶冶 ;智力的发展与启迪 ;创造力的开发与培养 ;民族优秀文化的传承，世界音乐文化丰富性、多样性的认识和理解 ;社会生活的人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，在音乐课堂上，教师要激发学生学得快乐，学有所获。通过“导入激趣”吸引学生。开课伊始，可以运用讲故事导入法，可以借助多媒体播放与课堂内容相关的词作者简介，可以情境创设，无论哪种方法都是为了激励他们积极参与，主动学习。
（二）强化黑龙江省流行音乐教育公平意识
我们必须认识到，让每一位学生都接受完整的音乐教育才能体现教育公平。在当前黑龙江省内甚至是全国中考的指挥棒下，音乐课在中考中没有分值，学校全力以赴拼中考科目，忽视音乐课的作用，课时安排不足，有的学校没有音乐专业毕业的教师，有的学校音乐课由兼职教师承担《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出：教育公平是社会公平的重要基础。机会公平是教育公平的关键，保障公民依法享有受教育的权利、促进义务教育均衡发展、扶持困难群体、合理配置教育资源是教育公平的基本要求和根本措施。
（三）营造良好的流行音乐学习氛围
黑龙江省各级学校要营造良好的社会环境、舆论环境、家庭环境，让更多的公民有机会接触音乐、了解音乐，明确音乐教育在人才培养中的重要意义，让音乐教育公平真正落地生根。任何人、任何组织都不能随意剥夺学生接受音乐教育的权利。目前国家层面对课程的开设、评价提出了具体指导意见与要求，认识到了音乐课程开设的价值和课程评价的意义，相关部门也开始研究音乐课程评价的具体策略和方法。但是，受学科特质的限制和应试教育的影响，这项工作仍停留在理论研究层面，离真正、有效地实施还有一定距离。目前，音乐课程的评价基本上是学校行为，甚至是个别教师行为，其客观性、真实性、应用性尚待考证。
（四）提升流行音乐师资队伍的水平
音乐能力是人类的一项特殊能力，其技能的积累有着漫长、复杂的过程。如精准的节奏、音高、和声、织体、调性、风格等要素的听觉训练，各具特点、快速流畅、极具感染力的乐器演奏技巧的掌握，科学、系统、正确的声乐发声方法，基本乐理、作曲技法及音乐教育教学
相关理论的理解与应用等。课堂的高效离不开教师评价机制的构建，音乐教师可以通过多元评价，推动音乐教学趋向高效化。只有将这些内容相叠加，才能达到音乐类毕业生的基本要求。但要想成为一名音乐教师，还得在教学素养上进行长期的、有针对性的练习，并学会如何将这些技能系统、有序地教授给学生。
三、结论
为此，我们倾心聆听，深情展望，期待音乐学科核心素养视域下的黑龙江省流行音乐课程走出困境，迈向新的高度。总之，核心素养视域下的黑龙江省流行音乐教学，不单单使学生获得知识和方法，还应通过音乐教学提高他们的文化修养和综合素养，培养他们的审美能力，在此基础上形成正确的人生观、价值观和审美观。
参考文献：
[1]罗红玲.核心素养视域下的民乐合奏教学研究[J].艺术教育，2020（03）：37-40.
[2]颜铁军，李童.核心素养视域下的音乐表演专业核心课程建设[J].音乐探索，2020（01）：113-119.
[3]徐淑红.论核心素养视域下高校钢琴教学改革[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2019，34（05）：92-96.
项目来源：黑龙江省艺术科学规划项目，项目编号：2017B053，项目名称：《黑龙江省流行音乐发展存在的问题及对策研究》