论文部分内容阅读
摘要:作文批改是写作教学的重要环节之一,把握好这一环节,对于提高学生的作文水平有极大的作用。学生互批作文是一种很好的方法,值得我们深入研究和推广。
关键词:作文教学;学生互批;意义;方法
组织学生进行作文的互批,能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲,激发出他们作文的兴趣和积极性,对此我们应深入研究并努力探索。
一、互批作文的积极意义
1、能使学生思维更加活跃。学生在批改过程中,能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个教训,能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改,可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辩。能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考;在争论答辩中发展批判性、创造性思维。通过语言的交锋,碰撞出思想的火花。提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2、能搭建写法交流的平台。经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时同学间互相点拨,能引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
3、能成为思想交流的园地。十六七岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了”。有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”,内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。他在自批中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假”而在互批中这样写:“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。”看来,如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道:“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之,我们应该学会全面深刻的去分析某一现象,而不能简单的把一事物定为好或坏”。那次作文之后,我曾作过追踪调查,发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途。
4、能拓宽情感交流的空间。这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通,更是满足了学生对作文的期待心理,因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了,这会大大增强学生对写作的兴趣,而“兴趣是最好的老师”,有了方法,又有了兴趣,作文水平的提高也就不是一个大难题了。学生批改作文最大的特点就是:把主动权交给学生,让他们各尽其力,各长其才。
二、作文互批的步骤和方法
1、批改前师生共同商定标准。大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面,每个方面都确定一个基本的标准,使大家有所遵循。
2、将学生分成若干小组。每组人数与作文评改的几方面相对应,组内有几位同学,便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如:作文水平差的学生批改字体和标点,作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”,给作文下自己的评语。这样,每篇作文被批改达六七遍,优点与不足也就完全显露出来了。同时,批改者通过批改,提高了对文章的鉴赏能力,再与自己的作文相比较,也明白了自己写作的优劣得失,各类学生皆得其所,写作水平也得到相应的提高。
3、对学生批改后的作文,教师应认真审阅。因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,所以,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批语应尊重学生的观点,多用鼓励性的语言,不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动,以防挫伤学生的写作积极性。
4、注意语言和文字的艺术,不要挫伤孩子写作的欲望。要有六忌:一忌空洞浮泛;二忌面面俱到;三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量,以情诱情,以情激情;四忌褒贬过度,作文批语要实事求是;五忌满篇见红。作文批语要精当,注意启发性和导向性,不要批得满纸通红;六忌批、练分离。不能重总批、轻旁批,要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议,有针对性地设计小练习,做到批、练结合。
5、掌握好以下环节。
(1)练。初期的作文批改训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步的成功感。
(2)评。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。
(3)改。在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化。
(4)赏。佳作展示与推荐发表,在课室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心。
总之,作文互批能大大增强学生的主体意识和参与意识,提高他们的写作热情与写作质量,值得我们深入研究和实践。
关键词:作文教学;学生互批;意义;方法
组织学生进行作文的互批,能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲,激发出他们作文的兴趣和积极性,对此我们应深入研究并努力探索。
一、互批作文的积极意义
1、能使学生思维更加活跃。学生在批改过程中,能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个教训,能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改,可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辩。能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考;在争论答辩中发展批判性、创造性思维。通过语言的交锋,碰撞出思想的火花。提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2、能搭建写法交流的平台。经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时同学间互相点拨,能引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
3、能成为思想交流的园地。十六七岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了”。有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”,内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。他在自批中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假”而在互批中这样写:“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。”看来,如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道:“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之,我们应该学会全面深刻的去分析某一现象,而不能简单的把一事物定为好或坏”。那次作文之后,我曾作过追踪调查,发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途。
4、能拓宽情感交流的空间。这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通,更是满足了学生对作文的期待心理,因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了,这会大大增强学生对写作的兴趣,而“兴趣是最好的老师”,有了方法,又有了兴趣,作文水平的提高也就不是一个大难题了。学生批改作文最大的特点就是:把主动权交给学生,让他们各尽其力,各长其才。
二、作文互批的步骤和方法
1、批改前师生共同商定标准。大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面,每个方面都确定一个基本的标准,使大家有所遵循。
2、将学生分成若干小组。每组人数与作文评改的几方面相对应,组内有几位同学,便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如:作文水平差的学生批改字体和标点,作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。根据“作文批改标准”,给作文下自己的评语。这样,每篇作文被批改达六七遍,优点与不足也就完全显露出来了。同时,批改者通过批改,提高了对文章的鉴赏能力,再与自己的作文相比较,也明白了自己写作的优劣得失,各类学生皆得其所,写作水平也得到相应的提高。
3、对学生批改后的作文,教师应认真审阅。因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,所以,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批语应尊重学生的观点,多用鼓励性的语言,不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动,以防挫伤学生的写作积极性。
4、注意语言和文字的艺术,不要挫伤孩子写作的欲望。要有六忌:一忌空洞浮泛;二忌面面俱到;三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量,以情诱情,以情激情;四忌褒贬过度,作文批语要实事求是;五忌满篇见红。作文批语要精当,注意启发性和导向性,不要批得满纸通红;六忌批、练分离。不能重总批、轻旁批,要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议,有针对性地设计小练习,做到批、练结合。
5、掌握好以下环节。
(1)练。初期的作文批改训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步的成功感。
(2)评。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。
(3)改。在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化。
(4)赏。佳作展示与推荐发表,在课室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心。
总之,作文互批能大大增强学生的主体意识和参与意识,提高他们的写作热情与写作质量,值得我们深入研究和实践。