论文部分内容阅读
摘要：根据我校学生的实际，开展自主、合作的探究学习，既是机遇也是挑战。本文以一份诊断书的形式，阐述了我们在初中思想品德课中引入探究学习所遇到的困惑，对症下药，从而提出有针对性的操作策略。
关键词：思想品德；探究学习；诊断书
探究学习是一种充分发挥学生主体性的创新教学模式和学习方式，它为传统的思想品德课注入了生机和活力，学生变得主动参与、乐于探究，在质疑、思辨、探讨和交流中获得提升，为今后的终身学习奠定基础。然而，新事物在发展的进程中却遭遇了困难。
一、病情说明：开展探究学习过程中出现的问题
我校是一所典型的初中薄弱学校，地处城乡结合部，学困生比例大，学生在学习目标、习惯，能力等方面存在一定的障碍。在开展探究学习的过程中，我们在不同的阶段遇到了困惑：
（一）第一阶段病情：探究学习初期，伴随学习方式的转变，原来沉闷、枯燥的思品课堂“动”了起来，但同时，课堂管理成了难点。学生自控能力較差，在活跃和开放的课堂，学生们容易兴奋、失控，往往表现为讨论跑题和行为越位。结果，课堂多了涣散，少了专心，探究任务常常不能按时按质完成。
病因分析：缺乏有效的课堂管理。课程改革下的新型课堂，学生和教师是有效管理的两个核心，其作用尚未得到调整，“旧管理新模式”自然是矛盾突显。
（二）第二阶段病情：经过有效的课堂管理调整后，学生的探究学习步入轨道。然而，新问题也伴随出现：一是探究兴趣不浓。学生经历了兴奋期后，开始对部分探究的主题缺乏兴趣，失去学习的冲动。二是探究能力不强。对于很多丰富和现实的探究内容，学生虽有热情，但缺乏方法和技能，有心无力。
病因分析：疏忽对探究任务和能力的调控。学生的学情是我们开展教学工作的出发点，脱离了学生的学情，创设的情景和问题则变得了无生趣；脱离了对学生技能和方法的指导，探究则变得无从入手。
（三）第三阶段病情：探究学习常常是通过小组合作学习完成的，然而通过学习评价的反馈，笔者发现，表面上看学生通过小组合作顺利地完成了探究任务，但实质上学习成果是由个别出色学生完成，学困生只是旁观者，直接从出色学生处获得学习结果。
病因分析：忽视对个体的关注。学生存在差异，每个学生都有自己的个性，只注重探究成果，忽视探究的过程和个体的差异性，无疑是不尊重学生的成长。
探究性学习，无疑是对传统课堂的改革和创新，也是薄弱学校提升教学质量，促进学生全面发展的重大契机。根据我们的学情，笔者经过反思和探讨，总结出如下的针对性策略，以提高探究学习的效用。
二、药方分析：对症下药，提高探究学习实效性的策略
（一）优化管理，构建和谐有序的探究课堂。1.教师搭建和谐环境。探究学习需要教师的有效引导。一方面，我们在课堂上观察全局，及时调控，保证动而有序，活而有效。另一方面，我们要融入课堂互动中，与学生亲切交流。表扬时不吝啬赞美的语言；批评时和风细雨、声声入耳。一个充满平等、尊重、民主的课堂里，师生关系融洽，“亲其师，信其道”，课堂管理自然水到渠成。2.学生学会自我管理。学生是学习的主体，让学生参与到管理中来，更有利于课堂的有效管理。因此，我和学生共同制定了课堂管理评价表，该表操作实用性强，通过自评与互评，督促学生加强自我管理。
（二）源于生活，激发学生的探究原动力。亚里士多德认为，思维自惊奇和疑问开始。探究任务的设计是否科学，激发学生的兴趣和思维，是提高探究学习实效性的关键。笔者在立足教材的基础上，观察学生的世界、挖掘兴趣点，巧妙创设情景和问题，以激发他们的探究原动力。例如，在学习“保护环境”内容时，笔者就选取石井河作为探究对象。石井河的两岸，是学生世代生活的地方。然而近年由于污染严重变得恶臭难闻。对此，学生感触特深，探究兴趣油然而生。探究过程中，学生主动参与，通过长辈访谈、资料图片回顾石井河的昔日美景，通过实地观察、专家释疑了解今天的污染状况及成因。分析“造成环境问题的原因、保护环境的重要性、如何从自己做起，保护石井河？”，并在社区发起倡议书保护环境。可见，源于生活的探究，通过教师的精心引导，更能激发学生的兴趣和能力。
（三）授之以匙，打开探究学习的大门。良好的探究方法和技能，不仅能让学习事半功倍，更可以培养终身学习的能力。我校学生基础薄弱，探究能力较差，据此，笔者在指导时尽量做到具体、清晰、操作性强。例如，在学生搜集资料时，我根据农村学生资讯少、观念落后的特点，手把手教他们从网络、报纸、电视、访谈、实地考察等获取资料并筛选有效信息；在学生设计“调查问卷”时，我细致地教他们问卷设计的目标、原则，并提供一些成熟的问卷给予参考；此外，还对学生进行必要的探究技能培训，如倾听，表达，交流，说服，质疑等，让学生掌握“钥匙”。
（四）分层探究，尊重学生的个性和发展。教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。探究学习不应搞“大锅饭”，而应尊重每个学生的个性，因材施教。因此，我注重分层探究，关注个体差异，特别是学困生的学习需要，力求让每个学生都做学习的主人。
在学习“中华文化”内容时，我们开展“广府文化”为主题的探究活动。基础探究任务为“了解广府文化的代表、发扬和传承广府文化的意义、发扬和传承广府文化时应注意的问题”，大部分的同学包括学困生都能根据现有认知和能力完成探究，我及时给予鼓励性评价，让他们感受成功的喜悦；对能力较强的学生，设计拓展探究为“选择有代表性的一广府文化为研究对象，挖掘其文化根源，并就如何推广和传承提建议”。这样，每个层次的学生都能通过探究学习有所收获，有所提升。分层探究，是一种以人为本的教育理念，它充分关注学生的个性和发展，激发学习潜能。
三、药效反馈：探究学习取得良好成效
为了确保实验的真实性，检测上述药方的有效性，我们对两个班的学生进行了对比测试，采用了同样本的测试题。从实验班与对比班测试成绩数据对照表明，有针对性地调整探究学习的策略，有利于减少学困生比例，很大程度上提升教学质量。从学生探究学习情况调查数据也充分显示，上述药方效力良好，能改善存在问题，增强学生的学习兴趣、方法和能力。
参考文献：
[1]教育部，《义务教育思想品德课程标准》2011年版[S]，北京师范大学出版社，2012年1月
[2]广州市教育局教学研究室，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想品德）》[S]，广东教育出版社，2012年6月
[3]徐学福，《探究学习教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010，7月.
[4]王晓春，《课堂管理，会者不难》[M]，中国轻工业出版社，2010年8月.
（作者单位：广东广州市第六十七中学）
（责任编校：蓉莞）
关键词：思想品德；探究学习；诊断书
探究学习是一种充分发挥学生主体性的创新教学模式和学习方式，它为传统的思想品德课注入了生机和活力，学生变得主动参与、乐于探究，在质疑、思辨、探讨和交流中获得提升，为今后的终身学习奠定基础。然而，新事物在发展的进程中却遭遇了困难。
一、病情说明：开展探究学习过程中出现的问题
我校是一所典型的初中薄弱学校，地处城乡结合部，学困生比例大，学生在学习目标、习惯，能力等方面存在一定的障碍。在开展探究学习的过程中，我们在不同的阶段遇到了困惑：
（一）第一阶段病情：探究学习初期，伴随学习方式的转变，原来沉闷、枯燥的思品课堂“动”了起来，但同时，课堂管理成了难点。学生自控能力較差，在活跃和开放的课堂，学生们容易兴奋、失控，往往表现为讨论跑题和行为越位。结果，课堂多了涣散，少了专心，探究任务常常不能按时按质完成。
病因分析：缺乏有效的课堂管理。课程改革下的新型课堂，学生和教师是有效管理的两个核心，其作用尚未得到调整，“旧管理新模式”自然是矛盾突显。
（二）第二阶段病情：经过有效的课堂管理调整后，学生的探究学习步入轨道。然而，新问题也伴随出现：一是探究兴趣不浓。学生经历了兴奋期后，开始对部分探究的主题缺乏兴趣，失去学习的冲动。二是探究能力不强。对于很多丰富和现实的探究内容，学生虽有热情，但缺乏方法和技能，有心无力。
病因分析：疏忽对探究任务和能力的调控。学生的学情是我们开展教学工作的出发点，脱离了学生的学情，创设的情景和问题则变得了无生趣；脱离了对学生技能和方法的指导，探究则变得无从入手。
（三）第三阶段病情：探究学习常常是通过小组合作学习完成的，然而通过学习评价的反馈，笔者发现，表面上看学生通过小组合作顺利地完成了探究任务，但实质上学习成果是由个别出色学生完成，学困生只是旁观者，直接从出色学生处获得学习结果。
病因分析：忽视对个体的关注。学生存在差异，每个学生都有自己的个性，只注重探究成果，忽视探究的过程和个体的差异性，无疑是不尊重学生的成长。
探究性学习，无疑是对传统课堂的改革和创新，也是薄弱学校提升教学质量，促进学生全面发展的重大契机。根据我们的学情，笔者经过反思和探讨，总结出如下的针对性策略，以提高探究学习的效用。
二、药方分析：对症下药，提高探究学习实效性的策略
（一）优化管理，构建和谐有序的探究课堂。1.教师搭建和谐环境。探究学习需要教师的有效引导。一方面，我们在课堂上观察全局，及时调控，保证动而有序，活而有效。另一方面，我们要融入课堂互动中，与学生亲切交流。表扬时不吝啬赞美的语言；批评时和风细雨、声声入耳。一个充满平等、尊重、民主的课堂里，师生关系融洽，“亲其师，信其道”，课堂管理自然水到渠成。2.学生学会自我管理。学生是学习的主体，让学生参与到管理中来，更有利于课堂的有效管理。因此，我和学生共同制定了课堂管理评价表，该表操作实用性强，通过自评与互评，督促学生加强自我管理。
（二）源于生活，激发学生的探究原动力。亚里士多德认为，思维自惊奇和疑问开始。探究任务的设计是否科学，激发学生的兴趣和思维，是提高探究学习实效性的关键。笔者在立足教材的基础上，观察学生的世界、挖掘兴趣点，巧妙创设情景和问题，以激发他们的探究原动力。例如，在学习“保护环境”内容时，笔者就选取石井河作为探究对象。石井河的两岸，是学生世代生活的地方。然而近年由于污染严重变得恶臭难闻。对此，学生感触特深，探究兴趣油然而生。探究过程中，学生主动参与，通过长辈访谈、资料图片回顾石井河的昔日美景，通过实地观察、专家释疑了解今天的污染状况及成因。分析“造成环境问题的原因、保护环境的重要性、如何从自己做起，保护石井河？”，并在社区发起倡议书保护环境。可见，源于生活的探究，通过教师的精心引导，更能激发学生的兴趣和能力。
（三）授之以匙，打开探究学习的大门。良好的探究方法和技能，不仅能让学习事半功倍，更可以培养终身学习的能力。我校学生基础薄弱，探究能力较差，据此，笔者在指导时尽量做到具体、清晰、操作性强。例如，在学生搜集资料时，我根据农村学生资讯少、观念落后的特点，手把手教他们从网络、报纸、电视、访谈、实地考察等获取资料并筛选有效信息；在学生设计“调查问卷”时，我细致地教他们问卷设计的目标、原则，并提供一些成熟的问卷给予参考；此外，还对学生进行必要的探究技能培训，如倾听，表达，交流，说服，质疑等，让学生掌握“钥匙”。
（四）分层探究，尊重学生的个性和发展。教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。探究学习不应搞“大锅饭”，而应尊重每个学生的个性，因材施教。因此，我注重分层探究，关注个体差异，特别是学困生的学习需要，力求让每个学生都做学习的主人。
在学习“中华文化”内容时，我们开展“广府文化”为主题的探究活动。基础探究任务为“了解广府文化的代表、发扬和传承广府文化的意义、发扬和传承广府文化时应注意的问题”，大部分的同学包括学困生都能根据现有认知和能力完成探究，我及时给予鼓励性评价，让他们感受成功的喜悦；对能力较强的学生，设计拓展探究为“选择有代表性的一广府文化为研究对象，挖掘其文化根源，并就如何推广和传承提建议”。这样，每个层次的学生都能通过探究学习有所收获，有所提升。分层探究，是一种以人为本的教育理念，它充分关注学生的个性和发展，激发学习潜能。
三、药效反馈：探究学习取得良好成效
为了确保实验的真实性，检测上述药方的有效性，我们对两个班的学生进行了对比测试，采用了同样本的测试题。从实验班与对比班测试成绩数据对照表明，有针对性地调整探究学习的策略，有利于减少学困生比例，很大程度上提升教学质量。从学生探究学习情况调查数据也充分显示，上述药方效力良好，能改善存在问题，增强学生的学习兴趣、方法和能力。
参考文献：
[1]教育部，《义务教育思想品德课程标准》2011年版[S]，北京师范大学出版社，2012年1月
[2]广州市教育局教学研究室，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想品德）》[S]，广东教育出版社，2012年6月
[3]徐学福，《探究学习教学策略》[M]，北京师范大学出版社，2010，7月.
[4]王晓春，《课堂管理，会者不难》[M]，中国轻工业出版社，2010年8月.
（作者单位：广东广州市第六十七中学）
（责任编校：蓉莞）