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课堂是教师实施有效教学的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂的效益。随着新课程的实施及教育教学改革的推进，广大教师对提高课堂效益的探索日渐深入。课堂教学效果如何，除教师本身的因素外，还取决于教学设计及其实施过程的优劣。
一、用多元化的教学目标把握教学的方向性，是优化教学设计及其实施过程的前提
众所周知，教学必须有的放矢，确立具体的教学目标，是优化教学过程的前提。新课程倡导的教学“三维目标”，目的在于促进学生的全面发展，但由于受传统观念及考试制度的影响，在教师中仍然存在着重视认知目标轻视非认知目标的现象，尤其对学生的情感、态度、心理、方法、价值观等方面的考虑更为欠缺。如此种种现象与素质教育的宗旨相悖。在新课程改革不断深入的今天，坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标来运作，才有利于培养学生的多元智能。
在教学过程中，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调整、制约等心理作用，是教师教和学生学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约的作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题以调动学生学习的积极性和主动性：1.学生原有的知识结构及心理情境如何？2.应巩固那些旧知识？为学习哪些新知识作准备？3.教学使不同层次的学生学到哪些知识？学到什么程度？4.要结合哪些生产和生活的实际内容？5，要培养学生哪方面的技能？达到什么程度？6.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？7.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？8.选择何种教学方式促进学生的发展？
二、用科学化的教学过程提高教学的有效性，是优化教学设计及其实施过程的根本
科学才能高效，教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。就是我们通常说的“向课堂要效率”的问题。优化教学过程是实现教学设计及其实施过程优化的根本。
（一）发展性的课堂结构设计。任何一种化学课型均可以按时间顺序将其划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。每节课是独立的，但在教学设计时要有发展的眼光，每节课后均留有“悬念”，以便潜移默化的将整个化学教学贯穿在可持续发展的理念下。
课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。与众不同、标新立异、先声夺人的导入必能激发学生的求知欲，从而为整个教学过程创造良好的开端。例如：《物质的鉴别》复习课的引入：交通警察如何检查司机酒后驾车呢？专家们想到了橙色的重铬酸钾遇到酒精会变绿的特征反应，于是制出了吹气式酒精检测仪。新颖、有趣、真实的教学情境，一定会点燃学生的智慧火花、启发学生的求异灵性。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分。最好以“环节”的方式进行，各环节之间相对独立，有相互有逻辑关系。例如：环节1（氯气的物理性质）一环节2（氯气的化学性质）一环节3（氯气的用途）……借助环节1的“氯气溶于水”的物理性质过度到环节2、借助环节2的“氯气与碱的反应”过度到环节3……如此环环相扣，利于学生知识与能力的构建。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
（二）精炼化的练习作业设计。练习与作业作为巩固学生所学知识的重要手段，精心设计极为必要。精炼化的作业不仅可以减轻学生的课业负担，更能有目的、有计划、有针对性地考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。
（三）点睛式的板书展示设计。课堂教学的板书，不仅是教师基本功的体现，更是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：
1.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓，起到画龙点睛的作用；2.体现教授的系统性，能形成完整的知識链；3.体现教学的全过程，成为上课的注意中心；4.蕴涵着学习方法的渗透，给学生一定的启迪与借鉴。
三、用多样化的教学方法加强教学的可控性，是优化教学设计及其实施的关键
现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。为此，教学方法的优化是优化教学设计及其实施的关键。
教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采取什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际情况而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
（作者单位：北京密云二中）
（责任编校：蓉莞）
一、用多元化的教学目标把握教学的方向性，是优化教学设计及其实施过程的前提
众所周知，教学必须有的放矢，确立具体的教学目标，是优化教学过程的前提。新课程倡导的教学“三维目标”，目的在于促进学生的全面发展，但由于受传统观念及考试制度的影响，在教师中仍然存在着重视认知目标轻视非认知目标的现象，尤其对学生的情感、态度、心理、方法、价值观等方面的考虑更为欠缺。如此种种现象与素质教育的宗旨相悖。在新课程改革不断深入的今天，坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标来运作，才有利于培养学生的多元智能。
在教学过程中，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调整、制约等心理作用，是教师教和学生学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约的作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题以调动学生学习的积极性和主动性：1.学生原有的知识结构及心理情境如何？2.应巩固那些旧知识？为学习哪些新知识作准备？3.教学使不同层次的学生学到哪些知识？学到什么程度？4.要结合哪些生产和生活的实际内容？5，要培养学生哪方面的技能？达到什么程度？6.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？7.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？8.选择何种教学方式促进学生的发展？
二、用科学化的教学过程提高教学的有效性，是优化教学设计及其实施过程的根本
科学才能高效，教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。就是我们通常说的“向课堂要效率”的问题。优化教学过程是实现教学设计及其实施过程优化的根本。
（一）发展性的课堂结构设计。任何一种化学课型均可以按时间顺序将其划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。每节课是独立的，但在教学设计时要有发展的眼光，每节课后均留有“悬念”，以便潜移默化的将整个化学教学贯穿在可持续发展的理念下。
课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。与众不同、标新立异、先声夺人的导入必能激发学生的求知欲，从而为整个教学过程创造良好的开端。例如：《物质的鉴别》复习课的引入：交通警察如何检查司机酒后驾车呢？专家们想到了橙色的重铬酸钾遇到酒精会变绿的特征反应，于是制出了吹气式酒精检测仪。新颖、有趣、真实的教学情境，一定会点燃学生的智慧火花、启发学生的求异灵性。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分。最好以“环节”的方式进行，各环节之间相对独立，有相互有逻辑关系。例如：环节1（氯气的物理性质）一环节2（氯气的化学性质）一环节3（氯气的用途）……借助环节1的“氯气溶于水”的物理性质过度到环节2、借助环节2的“氯气与碱的反应”过度到环节3……如此环环相扣，利于学生知识与能力的构建。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
（二）精炼化的练习作业设计。练习与作业作为巩固学生所学知识的重要手段，精心设计极为必要。精炼化的作业不仅可以减轻学生的课业负担，更能有目的、有计划、有针对性地考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。
（三）点睛式的板书展示设计。课堂教学的板书，不仅是教师基本功的体现，更是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：
1.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓，起到画龙点睛的作用；2.体现教授的系统性，能形成完整的知識链；3.体现教学的全过程，成为上课的注意中心；4.蕴涵着学习方法的渗透，给学生一定的启迪与借鉴。
三、用多样化的教学方法加强教学的可控性，是优化教学设计及其实施的关键
现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。为此，教学方法的优化是优化教学设计及其实施的关键。
教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采取什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际情况而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
（作者单位：北京密云二中）
（责任编校：蓉莞）