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中学英语教学中，培养学生的英语书面表达能力一向是备受重视的。尤其是近年来对中学生的书面写作能力有了更高层次的要求。例如中考试题中出现的书面表达、补全对话、任务型阅读等语言项目，实际上就是为了考查学生的书面语言能力的水平。这些题型无词数限制，而是要求考生靠自己的观察能力、想象能力、逻辑思维能力和已有的英语知识灵活完成要求内容。这种题型巧妙测验学生对“双基”的掌握情况和综合运用知识的技能，要求中学生具备一定的英语写作能力。学生英语写作能力的强弱与其英语水平的高低密不可分，而衡量一个学生英语水平的高低则要全面衡量他的听、说、读、写的能力。四项能力是互相牵制和互相促进的。如何培养学生的英语写作能力呢？笔者认为可以从以下三方面入手。
1. 先重視口头练习，后进行笔头训练
1.1指出口语对写作的重要性，在提升学生口头表达能力的基础上来改善学生的写作能力
《中学英语教学法》中提到：“语言学习很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于模仿语言的技能，取决于反复练习同样的语言和句型的耐心和恒心，取决于掌握他们的牢固的记忆力。正确的语言是一种习惯，而不是一种知识。”英语写作过程与英语的表达过程之间存在着密切的联系，因此，教师可以重点指出口语对写作的重要性，在提升学生口头表达能力的基础上来改善学生的写作能力，在口语表达与学生脑海构思的阶段中，教师需要给学生创造足够的空间与机会，让学生感受到写作是一件愉快并且容易的事，让学生能够在写作过程中有话可说，有话可以写。因此要加强口头的练习，做到“三多”。要求学生平时多听外国人士的英语录音，多听范文的朗读；多熟读课文至背诵；与英语教师或学生交谈尽可能多讲英语。先听别人讲，知道怎样讲，如何讲。做到多读，认真读；多听，听清楚；多讲，讲明白。平时多进行知识积累与练习，多用口、用耳、用脑。这一点是起码的要求，对于提高写作能力是不可缺少的。因此，学生通过多听多说语法正确、语言通顺的句子、句群、句段、范文等途径丰富了自己的词汇和语汇，获取大量语言知识，增强英语语感，有效地提高书写能力。从积累过渡到模仿再到灵活运用。这是写作技能的大前提，是避免出现“中国式英语”句子的可行办法。笔者曾要求学生以“Our Teacher”为题写作。大部分学生都能参考课文，结合自己学过的词汇、句型等相关知识点，写出赞叹自己教师的一篇篇小作文。有一些学生作品还达到语言流畅、表达自然、意思完整的较高水准。又例如，在进行关于“Festive”的写作教学中，教师可以先与学生进行口语互动。教师：“What’s your favorite festival？” 学生：“Mid-Autumn Festival、the Spring Festival、Christmas.” 教师：“Why？”学生：“ Mid Autumn Festival can be a reunion.”、“At the Spring Festival we can eat a lot of delicious food.” “At Christmas we can decorate a Christmas tree.” 教师：“How do you celebrate this festival？” ……教师与学生在一问一答的过程中可以最大程度激发学生的写作兴趣，打开学生写作的思路，引导学生根据刚刚的口语对话来进行写作。
1.2在做笔头训练之前先进行口头准备
写作项目是我省2001年开始增设的题型，至今仍有一部分学生对此类型题束手无策，无从下手，难于在该题上得分，这主要是因为平时口头训练不够。因此，应多进行口头练习，再进行笔头写作，会减少学生笔头写作中的错误，增强信心。笔头写作训练中出现的问题，主要还是应该从口头准备上查出原因，找出解决办法，以提高书面写作质量。
2. 循序渐进，开展书面写作训练
2.1从形式上，先从造句开始，由短到长地开展连贯性的段落或小作文写作
简示如下：看题→写要点→写情景→造句→整理成文。例如要求根据自己书包的颜色、制作材料、功能与用途以及对书包的感情，写一篇小作文：①写要点。（red/be made of cloth/put many things in it/love） ②造句。（My schoolbag is red.My schoolbag is made of cloth.I can put many things in it.I love it very much.）。③整理成文 。
2.2组成意义紧凑的复合句
从质量上，应当在简单句的连贯性的笔头练习的基础上，适当添加过渡句、副词或连词等组成意义紧凑的复合句，开展要求较高的作文训练。例如上文可添加划线部分，补充为：I have a schoolbag.It is red and looks very beautiful.It is made of cloth.It is very big and I can put many things in it.1ike the textbook，exercise books，the pencil-box，dictionaries and other school things.Every day when I go to school with it on my back，I feel very happy.It is my good friend.I love it very much.这样效果会更佳。在操练这种方法的过程中，关键在于循序渐进，从简单的语言和言语练习开始，逐步发展到写出内容上和语言上都有较高水平的作文。
2.3写作素材选择应该从生活开始
从内容上。初中英语写作都是源自于生活的，当学生对进行英语写作时使用的写作素材十分熟悉，十分有兴趣，就能够形成自己的独到的见解，从而行云流水的进行写作。因此，在初中英语写作中最为简单的素材选择应该从生活开始。例如，在写作话题的选择方面教师可以让学生从最为熟悉的人物入手，以“我的英语学习”为主题，要求学生进行简短的自我介绍并且对写出自己在学习英语过程中的看法。教师可以给出关键性问题，让学生在思考问题的过程中循序渐进的完成写作。“How do you learn English？”， “Do you have any difficulties in learning English？”， “How did you overcome these difficulties？”学生在教师的问题启发下就可以循序渐进的完成英语写作。
3. 有准备、有计划、有目的地进行写作指导
写作是一项很复杂的技巧，因此必须重视学生的英语逻辑思维能力的培养，提高写作的艺术手法。训练学生的写作技能技巧必须有目的、有计划、有准备，从各人实际水平出发，由易到难逐步提高要求。每？次作文为学生考虑限定字数、限定内容、限定要点、限定文体、指定艺术手法。
例如，指导学生写材料提示作文，可以引导他们依照四要点进行写作：（1）审题明确文体。看清题目要求文体是日记、电话留言还是其他。（2）列出要点。依照相关文体列出要点，如电话留言应先简明列出（From，To，Date，Time，Message）要求。（3）发挥个人优势，扬长避短。应注意选用自己有把握的词汇、句子来表达内容，不熟悉的词语少用或不用，尽量避免词不达意，表达错误。尽量避免使用中式英语，尽可能的使用自己的熟悉的句型与词组，若干种句型可以交替使用，避免文章主要过度重复；尽量使用简单句型，可根据情况适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句等，避免过多使用情态动词等复杂句型。同时，注意中文英文标点符号的不同。（4）核查初稿，认真誊写正稿，完成写作。如指导学生写日记，可从“三定”下笔：（1）定人称（通常使用第一人称）。（2）定要点（写作要素为Date，Weather，Content）。’ （3） 定时态 （常采用过去时态） 。完成“三定”，日记写作的轮廓已初步形成。在训练段落或短文写作时，则应力求叙述集中，描写细致。除了要求拼写正确和书写端正之外，还要语言通顺，无语法错误，层次清楚，内容完整。
4. 结论
学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事。培养学生正确的书面写作，应先着手培养听、说、读能力。宜采用听、说、读领先，“写”跟上的方法。这是提高英语写作水平的有效途径。同时，写作之功贵在引导，要在转化，妙在开窍。如此，方能使学生触类旁通，从容不迫地写好作文。
（作者简介：陈扣琴（1980—），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学一级教师，任教于张家港市锦丰初级中学，研究方向：学生的学习自主能力培养）
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）
1. 先重視口头练习，后进行笔头训练
1.1指出口语对写作的重要性，在提升学生口头表达能力的基础上来改善学生的写作能力
《中学英语教学法》中提到：“语言学习很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于模仿语言的技能，取决于反复练习同样的语言和句型的耐心和恒心，取决于掌握他们的牢固的记忆力。正确的语言是一种习惯，而不是一种知识。”英语写作过程与英语的表达过程之间存在着密切的联系，因此，教师可以重点指出口语对写作的重要性，在提升学生口头表达能力的基础上来改善学生的写作能力，在口语表达与学生脑海构思的阶段中，教师需要给学生创造足够的空间与机会，让学生感受到写作是一件愉快并且容易的事，让学生能够在写作过程中有话可说，有话可以写。因此要加强口头的练习，做到“三多”。要求学生平时多听外国人士的英语录音，多听范文的朗读；多熟读课文至背诵；与英语教师或学生交谈尽可能多讲英语。先听别人讲，知道怎样讲，如何讲。做到多读，认真读；多听，听清楚；多讲，讲明白。平时多进行知识积累与练习，多用口、用耳、用脑。这一点是起码的要求，对于提高写作能力是不可缺少的。因此，学生通过多听多说语法正确、语言通顺的句子、句群、句段、范文等途径丰富了自己的词汇和语汇，获取大量语言知识，增强英语语感，有效地提高书写能力。从积累过渡到模仿再到灵活运用。这是写作技能的大前提，是避免出现“中国式英语”句子的可行办法。笔者曾要求学生以“Our Teacher”为题写作。大部分学生都能参考课文，结合自己学过的词汇、句型等相关知识点，写出赞叹自己教师的一篇篇小作文。有一些学生作品还达到语言流畅、表达自然、意思完整的较高水准。又例如，在进行关于“Festive”的写作教学中，教师可以先与学生进行口语互动。教师：“What’s your favorite festival？” 学生：“Mid-Autumn Festival、the Spring Festival、Christmas.” 教师：“Why？”学生：“ Mid Autumn Festival can be a reunion.”、“At the Spring Festival we can eat a lot of delicious food.” “At Christmas we can decorate a Christmas tree.” 教师：“How do you celebrate this festival？” ……教师与学生在一问一答的过程中可以最大程度激发学生的写作兴趣，打开学生写作的思路，引导学生根据刚刚的口语对话来进行写作。
1.2在做笔头训练之前先进行口头准备
写作项目是我省2001年开始增设的题型，至今仍有一部分学生对此类型题束手无策，无从下手，难于在该题上得分，这主要是因为平时口头训练不够。因此，应多进行口头练习，再进行笔头写作，会减少学生笔头写作中的错误，增强信心。笔头写作训练中出现的问题，主要还是应该从口头准备上查出原因，找出解决办法，以提高书面写作质量。
2. 循序渐进，开展书面写作训练
2.1从形式上，先从造句开始，由短到长地开展连贯性的段落或小作文写作
简示如下：看题→写要点→写情景→造句→整理成文。例如要求根据自己书包的颜色、制作材料、功能与用途以及对书包的感情，写一篇小作文：①写要点。（red/be made of cloth/put many things in it/love） ②造句。（My schoolbag is red.My schoolbag is made of cloth.I can put many things in it.I love it very much.）。③整理成文 。
2.2组成意义紧凑的复合句
从质量上，应当在简单句的连贯性的笔头练习的基础上，适当添加过渡句、副词或连词等组成意义紧凑的复合句，开展要求较高的作文训练。例如上文可添加划线部分，补充为：I have a schoolbag.It is red and looks very beautiful.It is made of cloth.It is very big and I can put many things in it.1ike the textbook，exercise books，the pencil-box，dictionaries and other school things.Every day when I go to school with it on my back，I feel very happy.It is my good friend.I love it very much.这样效果会更佳。在操练这种方法的过程中，关键在于循序渐进，从简单的语言和言语练习开始，逐步发展到写出内容上和语言上都有较高水平的作文。
2.3写作素材选择应该从生活开始
从内容上。初中英语写作都是源自于生活的，当学生对进行英语写作时使用的写作素材十分熟悉，十分有兴趣，就能够形成自己的独到的见解，从而行云流水的进行写作。因此，在初中英语写作中最为简单的素材选择应该从生活开始。例如，在写作话题的选择方面教师可以让学生从最为熟悉的人物入手，以“我的英语学习”为主题，要求学生进行简短的自我介绍并且对写出自己在学习英语过程中的看法。教师可以给出关键性问题，让学生在思考问题的过程中循序渐进的完成写作。“How do you learn English？”， “Do you have any difficulties in learning English？”， “How did you overcome these difficulties？”学生在教师的问题启发下就可以循序渐进的完成英语写作。
3. 有准备、有计划、有目的地进行写作指导
写作是一项很复杂的技巧，因此必须重视学生的英语逻辑思维能力的培养，提高写作的艺术手法。训练学生的写作技能技巧必须有目的、有计划、有准备，从各人实际水平出发，由易到难逐步提高要求。每？次作文为学生考虑限定字数、限定内容、限定要点、限定文体、指定艺术手法。
例如，指导学生写材料提示作文，可以引导他们依照四要点进行写作：（1）审题明确文体。看清题目要求文体是日记、电话留言还是其他。（2）列出要点。依照相关文体列出要点，如电话留言应先简明列出（From，To，Date，Time，Message）要求。（3）发挥个人优势，扬长避短。应注意选用自己有把握的词汇、句子来表达内容，不熟悉的词语少用或不用，尽量避免词不达意，表达错误。尽量避免使用中式英语，尽可能的使用自己的熟悉的句型与词组，若干种句型可以交替使用，避免文章主要过度重复；尽量使用简单句型，可根据情况适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句等，避免过多使用情态动词等复杂句型。同时，注意中文英文标点符号的不同。（4）核查初稿，认真誊写正稿，完成写作。如指导学生写日记，可从“三定”下笔：（1）定人称（通常使用第一人称）。（2）定要点（写作要素为Date，Weather，Content）。’ （3） 定时态 （常采用过去时态） 。完成“三定”，日记写作的轮廓已初步形成。在训练段落或短文写作时，则应力求叙述集中，描写细致。除了要求拼写正确和书写端正之外，还要语言通顺，无语法错误，层次清楚，内容完整。
4. 结论
学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事。培养学生正确的书面写作，应先着手培养听、说、读能力。宜采用听、说、读领先，“写”跟上的方法。这是提高英语写作水平的有效途径。同时，写作之功贵在引导，要在转化，妙在开窍。如此，方能使学生触类旁通，从容不迫地写好作文。
（作者简介：陈扣琴（1980—），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学一级教师，任教于张家港市锦丰初级中学，研究方向：学生的学习自主能力培养）
（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）