数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延續和补充。如果数学作业设计不科学，不仅会加重学生的课业负担，还会打击学生学习的积极性，学生的数学素养也很难得到提升。如何合理布置数学作业，提升学生数学素养，应引起数学教师的重视。
　　学生在完成数学作业时会存在不积极、应付了事、字迹潦草等问题。出现这些问题的原因是多方面的，但我认为主要原因有四点。首先，学生上课不注意听讲，不能灵活解题，从而对数学作业产生厌烦情绪。其次，数学作业布置不科学，不能满足不同层次学生的需求。再次，教师在布置数学作业时多选取教辅资料中的习题，重复太多，缺少独创。最后，家长没有真正承担监督责任。
　　数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这也应该充分体现在数学作业设计中。
　　数学教师在布置作业时可以从以下方面进行尝试：第一，低年级布置亲子互动类的游戏作业，如让学生进行一些手工制作。这样既可以增进亲子关系，又可提升数学的趣味性。第二，重视数学阅读作业。教师可以让学生阅读数学绘本、数学家的故事等有关读物。优秀的数学课外读物可以将学生学到的数学知识、数学方法、数学思想与有趣的故事融合，有利于学生感悟数学思想与方法。第三，让学生试着自己设计作业。学生设计作业要在教师的统筹安排下，有步骤、分层次地进行，让有的学生针对难点出题，让有的学生针对教学重点出题，让有的学生针对易错点出题。从学生的角度去寻找他们的兴趣点，学生学数学的积极性会更高。第四，设计分层作业。教师在设计作业时必须因人而异，既要体现量的区别，又要反映质的差异，使学困生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间，让每个学生都从内心产生“我能做，我会做，我想做”的想法，让每个学生对作业都有一种喜欢和期待的感觉。
　　教师在设计分层作业时要遵循针对性、精简性、自主性原则。作业一般分为三层：A类是达标作业，所有人都必须完成，它是对基础知识、基本技能的理解和掌握。B类是发展作业，是面向全体学生的自主选择，是对知识的运用和理解。C类是拓展作业，要参照学科素养的要求，体现学习的深度和广度，偏重于拓展思维的锻炼。但教师在设计分层作业时应注意，当学生因懒惰不去挑战更高层次的作业时，教师要鼓励各层次的学生主动进行挑战，在完成本层次作业的基础上，尽可能多地完成更高层次的作业，让学生在自己的“最近发展区”尝试“跳一跳，能摘到桃子”。
　　教者若有心，学者必得益。布置作业是一种艺术，更是一种创新，教师要优化设计数学作业，提升学生的数学素养，让作业成为学生增长知识、增长才干、丰富生活的向导。
　　（责编 桑 涛）