苏霍姆林斯基指出：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”他在实践中证明：“学生所处的课堂气氛越轻松愉快，其思维就越活跃，智力发展也就越充分”。
　　一、美化教学语言，课堂生机勃勃
　　教学语言作为特定环境中的特别语言，传播特定内容，表达其知识和观点，展示给学生清晰地思路和严密的逻辑，使学生兴趣盎然，那么，语言精练，恰当须当先。
　　安排精练而恰当的教学语言，必须在备课时做到周密的计划，课堂上有精心的设计。纵横捭阖，驰骋方圆，并以其结构严谨，推理有力，吸引学生的思维和注意力。课前要善于反复推敲和锤炼自己的语言，如自己默讲，自己检查总结，也可以自我录音，回想后反复修改，知道自己满意为止。
　　其次，语言要生动、形象。教师的教学任务是要通过浓缩的语言在有限的的时空里向学生讲授人类在上下几千年，纵横大宇宙中创造的知识。许多自然科学的本身是看不见，摸不着的。这不仅要借助于各种的教学手段，同时还要靠教师生动、形象的语言乃至于体态语言，才能完成。正如罗曼罗兰所说：面部表情比嘴里讲的更复杂千万倍。因此，体态语言是通过看得见的手势、动作、姿态、表情来表达思想情感，它比有声语言更有感染力，也更容易接受。
　　第三、语言要风趣、亲切。人们常说风趣是一种美德。亲切是爱泉的流淌。因此它带给人们的既有轻松愉快，又有深刻的哲理，在课堂上能创设一种自然和谐、平易亲切的气氛。并给学生创设一个充分思考的天地，就能使每一个教学过程都满载着师生双方的情感交流，以促进教学质量的提高。
　　二、微笑教学，课堂春暖花开
　　俗话说：“眼睛是心灵的窗户，微笑是心灵的彩虹”。微笑可以展现一个睿智宽厚与仁慈的性格，可以给自己的人生添上迷人的色彩。在教学中，如果教师注意把握好微笑的尺度，就能够激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，增强教学效果。
　　比如一个老师笑容可掬地走上讲台，单凭这种体态就能使学生感到一种亲切感。如果教师在睿智博学，说话幽默风趣。学生听起课来便会感到如同春风扑面，心头涌起阵阵暖流，在春意融融的气氛中听课，学生浑身轻松，注意力会相对集中。如此，听课就不在是负担，而是精神上的享受，这就是微笑的魅力所在。
　　“学高为师身正为范”，老师是学生的榜样，微笑能显示一个教师的深沉含蓄和良好修养以及较高的业务素质，微笑教学作为素质教育中的一大模式在课堂上是不可忽视的一个重要因素。因为微笑是老师感情的自然流露，是出自心底对学生的一种真诚无私的爱，它不仅能表达教师的心声，更主要的是能捕捉学生的心。从而使学生在一个亲切和谐的气氛中，轻松愉快地接受新知识，并在不知不觉中消化吸收，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界，更会有一种“春风翩翩来，春暖花开时”的享受。
　　三、适时表扬，课堂丰获在望
　　俗话说：春雨贵如油，而适时表扬在课堂气氛中如同久旱多日的春雨，孕育着生机和希望。
　　所谓表扬，则是课堂教学中经常使用的一种正面教育手段。恰当而有效地表扬，从某种意义上来说，就如一种兴奋剂，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，提高教学效率。因此教师必须根据学生的年龄特征，正确把握学生课堂上的心理反应，有针对性地进行各种方式的表扬，使学生能以一种新的精神状态继续坚持学习。如老师在两节课80分钟的教学过程中，对学生进行了30次口头表扬，几乎没有一次雷同的。诸如“很好你讲了自己的看法”。“好”。“还有别的理解吗”。“你看得很仔细”。“这一遍比刚才一遍读得好多了”。“谁再来试一下”？
　　以上举例子可以看出，教师不仅对学生的答问，诵读等给予恰如其分的肯定，而且指出了答得正确的原因。即使对学生答得并不完全正确的，教师仍一面给予肯定，一面询问学生：“还有别的理解吗”？ “谁再来试一试”，使学生即受到表扬又知道自己还有差距，必须继续努力。这样的表扬就既有针对性又有启发性，使每一个受表扬的學生感到精神上的愉悦，并且了解自己的不足。
　　学生喜欢受表扬，爱听褒奖的话，这是他们的心理特征，但由于思想简单，容易被表扬所陶醉而忘记自己的不足和缺点，这又是他们心理上的弱点。因此，在课堂提问中，教师必须十分注意表扬的准确性，做到恰如其分，不虚指，不过头。既利用学生喜欢表扬的特点，激发学习兴趣，又防备其弱点，使他们“知不足”。这对重新组织学生的有意注意去集中于新的学习目标是大有好处的。
　　由此可见，轻松愉快的课堂气氛，能使学生听课注意力集中，兴趣盎然，求知欲大增。而这种气氛的产生来源于教师组织教学语言的凝练。微笑的甜美的及时雨的滋润，这三种模式相互依存又相辅相成，可以同时并用，也可以适时兼用。如果教师能善于捕捉课堂反馈信息，掌握其“火候”，巧妙，灵活运用，效果会更加。