论文部分内容阅读
【摘要】幼儿教师核心素养缺乏主要反映在保教知识素养不高，信息技术素养不高，沟通合作素养不足三个方面。“三方主动”提高保教知识素养；“两条途径”提升信息技术素养；“三个平台”提升沟通合作素养来提高幼儿教师核心素养。
【关键词】核心素养 幼儿教师 问题及策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0186-02
一、教师核心素养的内涵
中国教育学会小学教育专业委员会2016学术年会暨第三届小学教育国际研讨会中达成以下共识：好老师应具有广博精神的知识素养；好老师应具有积极正向的情感素养；好老师应具有发展创新的能力素养。同时结合《幼儿园教师专业标准》的基本理念：师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。
教师核心素养是知识、技能和态度的综合表现；是可以通过接受教育来形成和发展；需要有定性和定量的指标进行综合评价。
二、幼儿教师核心素养缺失及原因
1.保教知识素养不高
学前教育以保教结合为主，幼儿教师应能够合理安排和组织一日生活中的各个环节。在调查中发现，幼儿开始起床到多数幼儿回活动室大约需要40分钟时间。自主能力强的幼儿大约需要20分钟就能完成自主穿衣、叠被等一系列活动后，则到午休室门口等待其他幼儿。幼儿生性活泼好动，在等待的过程中便开始你推我搡、轮流告状。
原因：首先，教师队伍文化素质参差不齐。其次，多数教师很少考虑过职业生涯发展规划的问题，不考虑如何转化为专家型教师，学习动力不足。
2.信息技术素养不高
信息化教学能够多感官刺激相结合调动幼儿的积极性。调查发现，多数幼儿教师不能够熟练掌握各种声频音频软件，课件的制作很简单随意，技术设备成了一种摆设，仅供幼儿看动画片使用。
原因：多数教师认为信息技术对教学活动的作用不大。认为教育即人对人的影响，过分关注信息技术的利用，那么教育则变成了人和物的对话，背离教育原有的使命。
3.沟通合作素养不足
幼儿教师与幼儿沟通合作上存在的问题较为突出。教师与幼儿的沟通中教师忙于制定各种详细的制度，做一个负责任，有威信的教师，幼儿忙于做一个听话，懂事的好孩子。这些规则的建立本是为了帮助幼儿建立规则意识，然而，并没有帮助幼儿建立起规则意识，培养出了由于惧怕教师权威而服从规则，做出老师希望的样子。
原因：首先，高校培养过程中，缺少沟通合作素养方面的培训。课程大多数是输入式的，很少进行分组合作来共同完成任务，造成幼儿教师沟通合作素养低。其次，多数幼儿园团队建设只停留在集体出去游玩、吃饭的层面，没有开展一些具有实际意义的团队建设活动。
三、幼兒教师核心素养养成策略
1.保教知识素养
首先，要解决“学什么？”的问题，教师掌握关于幼儿发展心理学、幼儿园游戏、幼儿园课程等方面的知识，教师和幼儿一起学习，一起成长。其次，幼儿园方面应该主动为教师的学习提供支持。订学前教育的期刊、杂志，供教师阅读和学习，从而在全园建立良好的学习氛围。促进教师将理论知识学习和实践联系起来，促进教师进行反思。有计划组织教师外出学习，学后全园汇报。最后，主动建立各个幼儿园的教育质量标准。有助于打破现如今仅关注学前教育输入，忽视学前教育输出的局面。缺少学前教育质量评价标准，导致活动内容和活动实施形式都存在很大随意性。
2.信息技术素养
信息化时代的来临，要求幼儿教师必须具有一定信息技术素养。首先，分层次对教师进行信息技术素养的培训。对年轻教师进行考核的时候，要把信息技术的考核纳入进去。对教龄较长老师的培养，要打破他们保守的思维模式，要调动他们主动发现的积极性。其次，要控制好信息技术在日常教学活动中利用的程度。避免完全依赖信息技术设施开展教育活动，那样对幼儿的身心发展也会产生负面影响。
3.沟通合作意识素养
首先，幼儿教师要掌握与幼儿沟通合作的一些知识技能。多看一些关于沟通合作的案例和书籍，网络上进行学习。教师与幼儿的沟通合作，最重要的是倾听，听得懂幼儿的想法，并且及时做出回应。幼儿教师要能够认真倾听幼儿表达想法，以符合幼儿发展的语言和他们进行沟通。其次，幼儿园内多一些沟通合作的平台，促进教师之间相互合作。教师之间能够进行有效沟通合作可以提高教师对幼儿园的归属感，能够全身心投入到工作当中。进行可以通过集体备课，趣味体育活动等形式打破原有的各个班级之间教师相互孤立的局面。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部基础教育司编著.幼儿园教师专业标准（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]谢凡，陈锁明.聚集教师核心素养 勾勒未来教师新形象[J].中小学管理，2016（11）.
【关键词】核心素养 幼儿教师 问题及策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0186-02
一、教师核心素养的内涵
中国教育学会小学教育专业委员会2016学术年会暨第三届小学教育国际研讨会中达成以下共识：好老师应具有广博精神的知识素养；好老师应具有积极正向的情感素养；好老师应具有发展创新的能力素养。同时结合《幼儿园教师专业标准》的基本理念：师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。
教师核心素养是知识、技能和态度的综合表现；是可以通过接受教育来形成和发展；需要有定性和定量的指标进行综合评价。
二、幼儿教师核心素养缺失及原因
1.保教知识素养不高
学前教育以保教结合为主，幼儿教师应能够合理安排和组织一日生活中的各个环节。在调查中发现，幼儿开始起床到多数幼儿回活动室大约需要40分钟时间。自主能力强的幼儿大约需要20分钟就能完成自主穿衣、叠被等一系列活动后，则到午休室门口等待其他幼儿。幼儿生性活泼好动，在等待的过程中便开始你推我搡、轮流告状。
原因：首先，教师队伍文化素质参差不齐。其次，多数教师很少考虑过职业生涯发展规划的问题，不考虑如何转化为专家型教师，学习动力不足。
2.信息技术素养不高
信息化教学能够多感官刺激相结合调动幼儿的积极性。调查发现，多数幼儿教师不能够熟练掌握各种声频音频软件，课件的制作很简单随意，技术设备成了一种摆设，仅供幼儿看动画片使用。
原因：多数教师认为信息技术对教学活动的作用不大。认为教育即人对人的影响，过分关注信息技术的利用，那么教育则变成了人和物的对话，背离教育原有的使命。
3.沟通合作素养不足
幼儿教师与幼儿沟通合作上存在的问题较为突出。教师与幼儿的沟通中教师忙于制定各种详细的制度，做一个负责任，有威信的教师，幼儿忙于做一个听话，懂事的好孩子。这些规则的建立本是为了帮助幼儿建立规则意识，然而，并没有帮助幼儿建立起规则意识，培养出了由于惧怕教师权威而服从规则，做出老师希望的样子。
原因：首先，高校培养过程中，缺少沟通合作素养方面的培训。课程大多数是输入式的，很少进行分组合作来共同完成任务，造成幼儿教师沟通合作素养低。其次，多数幼儿园团队建设只停留在集体出去游玩、吃饭的层面，没有开展一些具有实际意义的团队建设活动。
三、幼兒教师核心素养养成策略
1.保教知识素养
首先，要解决“学什么？”的问题，教师掌握关于幼儿发展心理学、幼儿园游戏、幼儿园课程等方面的知识，教师和幼儿一起学习，一起成长。其次，幼儿园方面应该主动为教师的学习提供支持。订学前教育的期刊、杂志，供教师阅读和学习，从而在全园建立良好的学习氛围。促进教师将理论知识学习和实践联系起来，促进教师进行反思。有计划组织教师外出学习，学后全园汇报。最后，主动建立各个幼儿园的教育质量标准。有助于打破现如今仅关注学前教育输入，忽视学前教育输出的局面。缺少学前教育质量评价标准，导致活动内容和活动实施形式都存在很大随意性。
2.信息技术素养
信息化时代的来临，要求幼儿教师必须具有一定信息技术素养。首先，分层次对教师进行信息技术素养的培训。对年轻教师进行考核的时候，要把信息技术的考核纳入进去。对教龄较长老师的培养，要打破他们保守的思维模式，要调动他们主动发现的积极性。其次，要控制好信息技术在日常教学活动中利用的程度。避免完全依赖信息技术设施开展教育活动，那样对幼儿的身心发展也会产生负面影响。
3.沟通合作意识素养
首先，幼儿教师要掌握与幼儿沟通合作的一些知识技能。多看一些关于沟通合作的案例和书籍，网络上进行学习。教师与幼儿的沟通合作，最重要的是倾听，听得懂幼儿的想法，并且及时做出回应。幼儿教师要能够认真倾听幼儿表达想法，以符合幼儿发展的语言和他们进行沟通。其次，幼儿园内多一些沟通合作的平台，促进教师之间相互合作。教师之间能够进行有效沟通合作可以提高教师对幼儿园的归属感，能够全身心投入到工作当中。进行可以通过集体备课，趣味体育活动等形式打破原有的各个班级之间教师相互孤立的局面。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部基础教育司编著.幼儿园教师专业标准（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]谢凡，陈锁明.聚集教师核心素养 勾勒未来教师新形象[J].中小学管理，2016（11）.