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新课程改革要求教育观念、教师角色、学习方式的转变。课改的主阵地在于课堂教学的改革，而课堂评价是教学活动中一项重要的内容，更是在教师和学生的交流与沟通中架起了一座桥梁。课堂评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。精彩的课堂评价在于能激活课堂氛围，激励、唤醒、鼓舞学生，使教师教有所向、教有成效；使学生能快乐地学习，并学有所得，从而为课堂注入了一股新的活力。
一、合理利用多样性评价，让课堂焕发魅力
1．口头评价
在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口头性评价。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，对优生多用 “你的发言有条有理，我们佩服你。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学困生在课堂上的回答常常会出些小状况。这时，教师不要严厉地全盘否定，更不要讽刺、挖苦他，置他于尴尬困境，我的做法是先扬后抑，并不忘鼓励他在动脑筋上再接再厉，这样便很好地保护了学生的自尊。教师诚恳、恰当、鼓励的口头评价能让孩子处于一种积极亢奋的状态，能成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。
2．体语赏识
评价并非一定要通过语言。通过一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个竖起的大拇指等等，此时无声胜有声的评价，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。例如，一名学生对难题作出精彩的回答时，我走过去握住他的手说：“快来和老师握一下吧，把你的智慧传到我的身上”。 而对于中差生，如果他们回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者对着他们竖起大拇指，哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑的眼神去支持。不要怜惜这些小小的举动，它会拉近你和学生的关系。
3．物质奖励
在教学中，还可以采用奖励小礼物，以激励学生的上进心和荣誉感。在课堂上，我把智慧星奖给爱动脑筋、勤思考的学生；笑脸奖给专心听讲，学有进步的学生；红花奖给守纪律、团结协作的学生。这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自信心，取得了难以预料的好效果。
在实际课堂教学过程中，教师可以根据教材或学生的特点，把多样评价有机结合起来，以激发学生主动参与的欲望，让课堂焕发魅力。
二、灵活运用多向评价，让课堂活跃起来
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的主体地位。提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。
1．学生自评
积极引导学生开展自我评价，是激发学生的评价意识，培养学生的评价方法，逐步提高学生的评价能力，达到“教是为了不教”的境界，才能实现学生对课堂学习的自主性评价。如在指名学生朗读完《成吉思汗和鹰》的最后一部分后，学生自评“我读出了成吉思汗悲伤、后悔的语气，但语速稍快。”学生通过在自评的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
2．学生互评
在提倡“自主探究学习”中，强调小组合作学习精神的培养，为开展集体和学生间的互相评价提供了可能。学生互评应建立在自评的基础上，鼓励学生开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业的检查上： “你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
3．师生互评
新课程倡导建立和谐的师生关系，当教师在课堂教学中出现错误时，学生能大胆质疑。例如教授《惊弓之鸟》一课的片段：
师：听了大家的朗读，老师也想来读一读，可以吗？（生齐答：可以）老师当更羸，你们都当魏王，看老师当得像不像，你们听完以后给老师打打分，好不好？（师富有语气变化地示范读，并配以动作）生1：我给老师打95分，因为我觉得老师当得像极了。
师：你觉得哪儿最像，把那个地方学一下，好吗？生1：（像模像样地学起老师的朗读，也加上了动作。）生2：我给老师打85分，因为我觉得老师也有读得不够好的地方。
师（略感惊讶又充满了惊喜）：老师谦虚地期待着你的批评指正。（生笑）
……
师：为生的未必不如师，你就是老师的老师。（生大笑）
这样，通过师生间的互评，能使学生具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。当然，在评价过程中，要充分给学生评价的权力，让学生敢评、会评、乐评。
三、提倡建构多元评价，让课堂洋溢智慧
多元评价是相对于一元化评价而言的，它提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案、标准”，期待认知的丰富多彩。比如：我在教学《捞月亮》时的一个片段：
师：读了这课，同学们有什么感受和想法？生1：我要像小猴子那样，敢于实践、勇于探索。
师：你回答得很精彩，有遇到问题就探索的精神。生2：我觉得猴子捞月亮的做法不好，因为遇到事情不爱动脑筋。
师：真是个见解独特的孩子。这个故事告诉我们无论遇到什么问题都要动脑筋想一想，分析分析再行动，不能冒然行事，不然就会竹篮打水一场空。生3：谁说猴子的做法不好，它们不光说了而且做到了，我就愿意做那样的人。
师：你是个有个性的孩子，希望你也能做一个言行一致的人。
教师据此对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行多元评价，使学生能在民主、平等、和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，令课堂洋溢智慧，并收到了较好的教学效果。
总之精彩的评价是教学成功的一部分，作为一名现代语文教师，更应该在新课程理念的引导下，加强对课堂评价的关注和研究，并不断创新，掌握好这一具有艺术魅力的教学机智，使自己的评价更加实在、更加精彩，让语文课堂因此而熠熠生辉。
（福建省永春县东关中心小学）
一、合理利用多样性评价，让课堂焕发魅力
1．口头评价
在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口头性评价。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，对优生多用 “你的发言有条有理，我们佩服你。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学困生在课堂上的回答常常会出些小状况。这时，教师不要严厉地全盘否定，更不要讽刺、挖苦他，置他于尴尬困境，我的做法是先扬后抑，并不忘鼓励他在动脑筋上再接再厉，这样便很好地保护了学生的自尊。教师诚恳、恰当、鼓励的口头评价能让孩子处于一种积极亢奋的状态，能成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。
2．体语赏识
评价并非一定要通过语言。通过一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个竖起的大拇指等等，此时无声胜有声的评价，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。例如，一名学生对难题作出精彩的回答时，我走过去握住他的手说：“快来和老师握一下吧，把你的智慧传到我的身上”。 而对于中差生，如果他们回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者对着他们竖起大拇指，哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑的眼神去支持。不要怜惜这些小小的举动，它会拉近你和学生的关系。
3．物质奖励
在教学中，还可以采用奖励小礼物，以激励学生的上进心和荣誉感。在课堂上，我把智慧星奖给爱动脑筋、勤思考的学生；笑脸奖给专心听讲，学有进步的学生；红花奖给守纪律、团结协作的学生。这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自信心，取得了难以预料的好效果。
在实际课堂教学过程中，教师可以根据教材或学生的特点，把多样评价有机结合起来，以激发学生主动参与的欲望，让课堂焕发魅力。
二、灵活运用多向评价，让课堂活跃起来
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的主体地位。提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。
1．学生自评
积极引导学生开展自我评价，是激发学生的评价意识，培养学生的评价方法，逐步提高学生的评价能力，达到“教是为了不教”的境界，才能实现学生对课堂学习的自主性评价。如在指名学生朗读完《成吉思汗和鹰》的最后一部分后，学生自评“我读出了成吉思汗悲伤、后悔的语气，但语速稍快。”学生通过在自评的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
2．学生互评
在提倡“自主探究学习”中，强调小组合作学习精神的培养，为开展集体和学生间的互相评价提供了可能。学生互评应建立在自评的基础上，鼓励学生开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业的检查上： “你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
3．师生互评
新课程倡导建立和谐的师生关系，当教师在课堂教学中出现错误时，学生能大胆质疑。例如教授《惊弓之鸟》一课的片段：
师：听了大家的朗读，老师也想来读一读，可以吗？（生齐答：可以）老师当更羸，你们都当魏王，看老师当得像不像，你们听完以后给老师打打分，好不好？（师富有语气变化地示范读，并配以动作）生1：我给老师打95分，因为我觉得老师当得像极了。
师：你觉得哪儿最像，把那个地方学一下，好吗？生1：（像模像样地学起老师的朗读，也加上了动作。）生2：我给老师打85分，因为我觉得老师也有读得不够好的地方。
师（略感惊讶又充满了惊喜）：老师谦虚地期待着你的批评指正。（生笑）
……
师：为生的未必不如师，你就是老师的老师。（生大笑）
这样，通过师生间的互评，能使学生具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。当然，在评价过程中，要充分给学生评价的权力，让学生敢评、会评、乐评。
三、提倡建构多元评价，让课堂洋溢智慧
多元评价是相对于一元化评价而言的，它提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案、标准”，期待认知的丰富多彩。比如：我在教学《捞月亮》时的一个片段：
师：读了这课，同学们有什么感受和想法？生1：我要像小猴子那样，敢于实践、勇于探索。
师：你回答得很精彩，有遇到问题就探索的精神。生2：我觉得猴子捞月亮的做法不好，因为遇到事情不爱动脑筋。
师：真是个见解独特的孩子。这个故事告诉我们无论遇到什么问题都要动脑筋想一想，分析分析再行动，不能冒然行事，不然就会竹篮打水一场空。生3：谁说猴子的做法不好，它们不光说了而且做到了，我就愿意做那样的人。
师：你是个有个性的孩子，希望你也能做一个言行一致的人。
教师据此对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行多元评价，使学生能在民主、平等、和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，令课堂洋溢智慧，并收到了较好的教学效果。
总之精彩的评价是教学成功的一部分，作为一名现代语文教师，更应该在新课程理念的引导下，加强对课堂评价的关注和研究，并不断创新，掌握好这一具有艺术魅力的教学机智，使自己的评价更加实在、更加精彩，让语文课堂因此而熠熠生辉。
（福建省永春县东关中心小学）