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【摘要】提高学生的阅读能力是英语教学的重要内容。如何运用教材内容，培养学生阅读能力，也是英语学科核心素养培养的重要指针。笔者结合自身的英语教学实践，就初中英语阅读教学技巧谈谈自己的浅见，以就教于同行。
【关键词】初中英语 阅读教学 教学技巧
一、理解教材，把握技巧
在现行教材的编排中，已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级（下）教学中，尽量能够每一单元都着重培养学生一种阅读技巧，笔者在教学中经常用到的阅读技巧归纳起来有：
1.Predict
2.How to use a learner’s dictionary to help read
3.Pay more attention to the title and first sentence of each paragraph
4.First read for meaning， not for detail
5.Scan-read for the details you want
6.Look for the topic sentence to help you get the general idea of the whole text
7.Summarize
8.Reflect what you read
笔者指导学生适当地使用这些阅读技巧，并通过分层次涉及问题来检测学生阅读效果。一般来说，问题分为阅读前、阅读时及阅读后，阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力，所以需要理性的思维及语言组织能力。有时候问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争精神。
二、升华教材，培养能力
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。笔者在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接——句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
2.跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词，这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助学生深化理解。一篇文章是一个有机整体，段与段之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题和大意非常重要。
4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，引导学生会根据上下文进行猜测，这样既能提高阅读速度又能形成一种能力，也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
5.概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、拓展教材，提高素质
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，笔者着重抓住三个方面：
1.课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重难点问题。预习时笔者一般要求学生做到以下几点：第一，拼读生词、词组，扫清阅读障碍。第二，浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。其三，划出语言难点，并提出独立的见解。第四，就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学。课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。从整体入手先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，笔者一般先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解，其目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。
3.拓展教材，提倡学生课外阅读。在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生知识面：第一，阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。第二，阅读速度。进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟。第三，阅读习惯。向学生提出一些具体的要求，包括阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
【关键词】初中英语 阅读教学 教学技巧
一、理解教材，把握技巧
在现行教材的编排中，已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级（下）教学中，尽量能够每一单元都着重培养学生一种阅读技巧，笔者在教学中经常用到的阅读技巧归纳起来有：
1.Predict
2.How to use a learner’s dictionary to help read
3.Pay more attention to the title and first sentence of each paragraph
4.First read for meaning， not for detail
5.Scan-read for the details you want
6.Look for the topic sentence to help you get the general idea of the whole text
7.Summarize
8.Reflect what you read
笔者指导学生适当地使用这些阅读技巧，并通过分层次涉及问题来检测学生阅读效果。一般来说，问题分为阅读前、阅读时及阅读后，阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力，所以需要理性的思维及语言组织能力。有时候问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争精神。
二、升华教材，培养能力
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。笔者在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接——句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
2.跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词，这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助学生深化理解。一篇文章是一个有机整体，段与段之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题和大意非常重要。
4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，引导学生会根据上下文进行猜测，这样既能提高阅读速度又能形成一种能力，也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
5.概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、拓展教材，提高素质
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，笔者着重抓住三个方面：
1.课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重难点问题。预习时笔者一般要求学生做到以下几点：第一，拼读生词、词组，扫清阅读障碍。第二，浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。其三，划出语言难点，并提出独立的见解。第四，就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学。课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。从整体入手先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，笔者一般先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解，其目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。
3.拓展教材，提倡学生课外阅读。在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生知识面：第一，阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。第二，阅读速度。进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟。第三，阅读习惯。向学生提出一些具体的要求，包括阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。