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学习英语离不开记忆词汇，因为词汇是组成语言的三大要素之一。就英语学习者而言。词汇量的大小是十分重要的。从某种意义上讲，掌握词汇的多少，能表明一个人英语水平的高低。我们常常看到学生记单词的方法多半是按照教科书中的单词表来背，而且只重视新课词汇，不注意复习。他们只是识别和记忆单词在某一课中的个别意义，更谈不上掌握单词的用法。结果是单词记不住，记住了也不会用，不仅影响了学生学习英语的兴趣，也挫伤了他们学习英语的积极性。记忆英语单词虽然没有捷径，但科学的记忆方法还是有的。笔者在教学过程中不但注重词汇的科学的记忆，而且强调词汇的综合运用，取得不错的效果。下面归纳本人在教学过程中时常运用的一些方法：
一、归纳复习法记忆词汇
英语单词中有很多在词义或构词上有着千丝万缕的联系，帮助学生找到他们中的关系并进行归纳，能在词汇记忆上起到事半功倍的作用。在进行词汇归纳复习时，要注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合。
1 词义归纳，近义词反义词
有很多单词在意义上相近或相反，教师可以引导学生将词汇按意思进行归类，如：big,strong,great,large，再设计一些词汇替换的练习。还可以用游戏等有趣的方式来激发学生记忆同义词和近义词。如：给出几组单词，每组单词呈现几秒钟后要求学生回答给出的问题。
injure imagine hurt improve
Which two words have similar meaning?
2 构词归纳，词根词缀
许多英语单词是由前缀、后缀、合成和转化而组成的。掌握了这些前后缀，就可以很容易地猜出一个单词的意思。掌握了这些规律后，背单词的速度也会越来越快。所以从构词方面对词汇进行分类归纳，学生背单词掌握单词的意思就不会觉得很困难了。如：同根词Care-careful-carefully--careless-carelessly；honest-honesty-dishonest等；这样可以由一个单词来记住一系列单词。
3 同类归纳
将同一类单词放在一起记忆。既能增强学生的单词辨义能力又能锻炼他们的归纳能力。如：请一个学生说出一个单词，其他学生说出与此意义同属一类的单词。
4 词组归纳扩展
英语中很多动词加上副词或介词就能组成不同的词组，在复习词组时可以将他们以动词为中心，进行归纳扩展。如在复习turn off这个词组时，先在黑板上写下这个词组，然后叫学生将所有含有tum的词组归纳起来。学生很快你一个我一个地说出了以下一些词组：turnup，turn down，turn over，turn on，turn to，turn out，笔者在黑板上写下这些词组。让学生自己解释它们的不同用法和意思，补充或纠正。同时我还设计了一些练习让学生对这些词组进行运用以达到巩固的效果。
二、综合操练，强化单词在情境中的使用
对词汇的掌握不仅仅是会拼写和记住他们的意思，更重要的是知道如何运用他们。对此，本人在词汇教学和复习过程中积极创造一定的、多样的语境来让学生学习使用，在使用中习得。在习得中掌握。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命。才容易记住，才知道用法。”没有一定的语境。任何词汇学习将变得毫无意义。语境之重要可见一斑。那么，如何创设情境，巩固学生的词汇呢?
1 造句复习法
造句练习是学生从学习语言过渡到应用语言的必要途径。在用这种方法复习词汇时，我常以小组或个人竞赛的形式进行，谁造的句子中新词汇应用得越多，谁得分就越高。这种竞赛的形式非常受学生的欢迎，他们积极思考，踊跃参与。既充分调动了学生的积极性，又发挥了学生的主观能动性，从而达到词汇复习的目的。
2 编故事复习法
教师可以让学生用已学过的单词编写对话或故事。这种练习可以个人编写，也可以小组或同桌合作，在限定的时间里编写完后，演说出来。也可以用故事接龙的方式进行，你一句我一句更能增加趣味性。通过编写练习，不仅锻炼学生把词汇融合在句子、段落、语篇中，还能够在上下文中准确地理解词义，掌握用法。提高语言实践能力，达到学用合一。
3 单句改错法
很多形容词和副词的用法以及它们之间的用法和意义的细微区别对学生来说是一个难点，这时就可以用改错的形式来帮助解决。单句改错除了提供一个错句外没有提供其他的线索，学生必须自己判断哪个单词用错了、怎么改。通过这样的练习，学生对单词之间的不同用法会更加清楚，学生的语感也得到了锻炼。错句的来源可以是学生作业中单词的错用，也可以由老师根据相关的选择题进行改编。给出的错句一定要精挑细选，有代表性，对学生的单词辨析有帮助。如：
The football match We watched yesterday was veryexcited(excited改为exciting)
通过这样的改错训练，再经教师讲评，学生就能比较清楚这两个单词在词义、词性及用法上的区别。在错句的设置上，可以是词类的变换、词的固定搭配，也可以是不规则动词的过去式和过去分词等。在辨析词义的同时，还应注意不要忽略训练学生对单词的拼写能力。
三、写作综合输出，检查单词的综合运用能力
学生在写作中表现出来的语言素质是很能反映出他真实的英语水平。无论何种形式的写作都包含词汇输出。写作对词汇的要求是最高的，对一个单词不仅要求懂得其意思，会运用这个单词。还要会正确拼写这个单词。所以写作是对词汇的一种综合操练。写作可以用多种形式来操练。如：可以要求学生挑选出学过的动词组成一个段落；也可以是所有的形容词或名词组成一个段落；还可以运用一些初三学过的单词写成对话、篇章；甚至可以给出一些特定的单词，让学生写出正确又尽量优美而且有一定长度的句子。总而言之，就是让学生通过写作再一次运用所学过的单词。
总之，词汇复习可以全方位、多层次地进行。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来复习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。
一、归纳复习法记忆词汇
英语单词中有很多在词义或构词上有着千丝万缕的联系，帮助学生找到他们中的关系并进行归纳，能在词汇记忆上起到事半功倍的作用。在进行词汇归纳复习时，要注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合。
1 词义归纳，近义词反义词
有很多单词在意义上相近或相反，教师可以引导学生将词汇按意思进行归类，如：big,strong,great,large，再设计一些词汇替换的练习。还可以用游戏等有趣的方式来激发学生记忆同义词和近义词。如：给出几组单词，每组单词呈现几秒钟后要求学生回答给出的问题。
injure imagine hurt improve
Which two words have similar meaning?
2 构词归纳，词根词缀
许多英语单词是由前缀、后缀、合成和转化而组成的。掌握了这些前后缀，就可以很容易地猜出一个单词的意思。掌握了这些规律后，背单词的速度也会越来越快。所以从构词方面对词汇进行分类归纳，学生背单词掌握单词的意思就不会觉得很困难了。如：同根词Care-careful-carefully--careless-carelessly；honest-honesty-dishonest等；这样可以由一个单词来记住一系列单词。
3 同类归纳
将同一类单词放在一起记忆。既能增强学生的单词辨义能力又能锻炼他们的归纳能力。如：请一个学生说出一个单词，其他学生说出与此意义同属一类的单词。
4 词组归纳扩展
英语中很多动词加上副词或介词就能组成不同的词组，在复习词组时可以将他们以动词为中心，进行归纳扩展。如在复习turn off这个词组时，先在黑板上写下这个词组，然后叫学生将所有含有tum的词组归纳起来。学生很快你一个我一个地说出了以下一些词组：turnup，turn down，turn over，turn on，turn to，turn out，笔者在黑板上写下这些词组。让学生自己解释它们的不同用法和意思，补充或纠正。同时我还设计了一些练习让学生对这些词组进行运用以达到巩固的效果。
二、综合操练，强化单词在情境中的使用
对词汇的掌握不仅仅是会拼写和记住他们的意思，更重要的是知道如何运用他们。对此，本人在词汇教学和复习过程中积极创造一定的、多样的语境来让学生学习使用，在使用中习得。在习得中掌握。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命。才容易记住，才知道用法。”没有一定的语境。任何词汇学习将变得毫无意义。语境之重要可见一斑。那么，如何创设情境，巩固学生的词汇呢?
1 造句复习法
造句练习是学生从学习语言过渡到应用语言的必要途径。在用这种方法复习词汇时，我常以小组或个人竞赛的形式进行，谁造的句子中新词汇应用得越多，谁得分就越高。这种竞赛的形式非常受学生的欢迎，他们积极思考，踊跃参与。既充分调动了学生的积极性，又发挥了学生的主观能动性，从而达到词汇复习的目的。
2 编故事复习法
教师可以让学生用已学过的单词编写对话或故事。这种练习可以个人编写，也可以小组或同桌合作，在限定的时间里编写完后，演说出来。也可以用故事接龙的方式进行，你一句我一句更能增加趣味性。通过编写练习，不仅锻炼学生把词汇融合在句子、段落、语篇中，还能够在上下文中准确地理解词义，掌握用法。提高语言实践能力，达到学用合一。
3 单句改错法
很多形容词和副词的用法以及它们之间的用法和意义的细微区别对学生来说是一个难点，这时就可以用改错的形式来帮助解决。单句改错除了提供一个错句外没有提供其他的线索，学生必须自己判断哪个单词用错了、怎么改。通过这样的练习，学生对单词之间的不同用法会更加清楚，学生的语感也得到了锻炼。错句的来源可以是学生作业中单词的错用，也可以由老师根据相关的选择题进行改编。给出的错句一定要精挑细选，有代表性，对学生的单词辨析有帮助。如：
The football match We watched yesterday was veryexcited(excited改为exciting)
通过这样的改错训练，再经教师讲评，学生就能比较清楚这两个单词在词义、词性及用法上的区别。在错句的设置上，可以是词类的变换、词的固定搭配，也可以是不规则动词的过去式和过去分词等。在辨析词义的同时，还应注意不要忽略训练学生对单词的拼写能力。
三、写作综合输出，检查单词的综合运用能力
学生在写作中表现出来的语言素质是很能反映出他真实的英语水平。无论何种形式的写作都包含词汇输出。写作对词汇的要求是最高的，对一个单词不仅要求懂得其意思，会运用这个单词。还要会正确拼写这个单词。所以写作是对词汇的一种综合操练。写作可以用多种形式来操练。如：可以要求学生挑选出学过的动词组成一个段落；也可以是所有的形容词或名词组成一个段落；还可以运用一些初三学过的单词写成对话、篇章；甚至可以给出一些特定的单词，让学生写出正确又尽量优美而且有一定长度的句子。总而言之，就是让学生通过写作再一次运用所学过的单词。
总之，词汇复习可以全方位、多层次地进行。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来复习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。