论文部分内容阅读
摘要：心理学实验教学作为我国高校心理学教学的主干性课程，是高校心理学学科发展过程中的中流砥柱，也是高校人才培养的重要手段之一。近年来，我国高校的心理学实验教学在教学理念、教学手段以及教学考核等方面呈现出相对落后的态势，制约了高校人才培养目标的实现。因此，笔者建议高校心理学实验教学教师在教学中转变教学观念，改进教学方法与手段，调整教学考核制度，从而优化高校心理学实验教学。
关键词：高校；心理学实验教学；改革
中图分类号：B84
引言
心理学实验教学是高校心理学课程教学中颇为重要的一部分，不仅能够强化学生的思维能力和创新意识，同时也能够促进学生实践动手能力的提高。在当前社会需求愈加复杂与教学发展持续加快的背景下，传统高校心理学实验教学应无法满足现代教学的需要，高校心理学实验教学的改革实在不行。基于以上背景，对现代高校心理学实验教学改革问题的探索是有必要的且具备一定意义的。
一、 高校心理学实验教学存在的问题
通过对当前高校心理学实验教学的研究分析来看，其主要存在以下几方面问题。其一，虽然目前各高校的心理学实验是在学生的操作下完成的，但这样的教学模式下，学生作为教学主体的性质和作用仍处于被压抑阶段。因为，实验看似是由学生亲自完成，但是实验的步骤、所使用的材料等都是事先就备好的，学生仅是按照事先讲好的或者教师的指令而进行操作，在这样的实验中学生的思维能力和创造能力并没有得到施展与发挥，所以在这样的实验教学中，学生学习的积极性和主动性自然偏低。
其二，当前高校心理学实验教学所使用的教学方法与手段比较单一，学生对实验教学内容的理解和掌握程度较低。这主要体现在教师在实际的教学中甚少采用现代信息技术，单纯的说教式和灌输式教学，缺乏有效的教学生成与师生互动；另外，不少教师单纯的为教而教，仅是为了尽早完成教学任务，并没有顾及到学生思维以及创新能力的培养与发挥。
其三，当前大多数高校心理学实验教学考核虽然也是理论与实验技能相结合的考核方式，但是理论考核所占比重过大，在对学生的检测评价中拥有绝对的话语权，从而使得对学生实践动手能力和应用能力的培养被忽略，制约了高校心理学实验教学质量的提升。
二、 高校心理学实现教学改革的策略
1、 转变教学观念
基于认识对行为的先导作用，在高校心理学实验教学中，教师的教学理念影响着其教学的目标、内容与方法，对教学活动的开展起着决定性的作用。鉴于此转变高校心理学实验教学教师的教学点观念是提高其教学效率，实现优质教学的前提与保障。
与大多数高校教学课程一样，高校心理学实验教学分为理论知识教学与实践验证教学两个部分，实践为理论知识提供了养料，理论知识对实践进行该归纳与概括，两者彼此依存、相互推进。传统心理学实验教学观念的落后正体现于其在理论教学与实践教学的分配上，过度重视理论教学而轻视实践教学，所谓的实验不过是对已有理论的验证，学生仅是教师意志的执行者，被动地接受教师的讲解与演示，自然很难达到理想中的教学效果。所以高校心理学实验教学教师在教学中应秉持学生为教学活动主体的理念，尊重学生、充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆创新，积极实践。同时，高校在设置心理学实验教学课程是还应当适度增加心实践教学在理学实验教学技术中的比重，确保实践教学与理论教学活动的紧密结合。
2、 改进教学方法
鉴于传统高校心理学实验教学在教學方法上过于单一，制约了心理学实验教学的发展，笔者认为教师在实际的教学中应注重教学手段与方法的针对性，尽可能地根据教学内容选择合适的教学方法。比如对于一些基础实验或验证实验，教师可以采用精讲的方式，紧抓其中的要点、难点和关键点；而针对以下经典实验，则可以采取实验操作演示的方式，边演示边讲理论，从而增强学生对教学内容的具体认识；再次，针对一些综合性实验或拓展性较强的实验，教师可以采取小组合作教学的方式；最后对于一些开放性实验，教师则可以采用开放教学的方式，鼓励和引导学生自由发挥、自主探索与学习，比如让学生自行搜集实验材料或资料等。
与此同时，随着现代信息技术在教育教学领域的广泛应用，高校心理学实验教学与现代信息技术的结合已成为一种必然趋势，且这也是高校心理学实验教学获得进步发展的必然要求。因此教师在实际教学中，应适当引入现代多媒体教学技术，利用多媒体设备来丰富实验教学，促进实验教学的发展。比如利用互联网络来实现高校心理学实验教学的网络化教学和远程教学，利用计算机来对学生的实验学习成果做更加客观科学的分析。
3、 调整教学考核
基于现代化的教学理念，高校在制定心理学实验教学考核制度时应注意以下两点：第一点，在评定学生考核成绩时应将学生的平时成绩作为参考。人的成长与提高是需要一定的过程，仅凭借一次测试来评价学生的学习成效是片面的。在对学生进行成绩评定的过程中，教师应对于那些在每次心理学实验课上表现良好，态度认真，实验报告填写仔细的学生予以一定的分数奖励，或采用加权平均法的方式，随机抽取学生三次平时实验成绩进行计算，结果作为学生的平时成绩，所占比例为总成绩的30%。第二点，心理学实验教学是理论与实践相结合的教学，但是以往的教学重理论而轻实践，因此在现代教学考核中应适当调高实践技能成绩的比重。同时鉴于实验教学的应用性，教师在组织考核时可采取抽签的方式，让学生随机抽取考核题目，既增强考核的灵活性，又促进学生应用能力的提高。
结语
总而言之，对高校心理学实验教学的改革，是现代心理学实验教学实现持续发展过程中的不可避免的一步，同时也是促进高校人才培养目标达成的有效途径。对于高校而言，要想从根本上提高其心理学实验教学的质量，摆脱传统教学的困境，其必须转变其教学观念，采用多元化的教学数段和方法，完善教学考核方式，并将对学生能力的培养作为教学重点，只有这样方能真正实现高校心理学实验教学的教学目标。
参考文献：
[1] 潘发达，莫闲，丁锦宏，陈燕，孙杰. 高校心理学实验教学与保障体系的构建与实施[J]. 实验室研究与探索. 2012（06）
[2] 吴文春，温桂生. 地方高校心理学实验室建设的思考与实践[J]. 实验技术与管理. 2011（06）
[3] 曾祥炎. 心理学实验教学内容的创新与实践[J]. 实验室研究与探索. 2009（09）
关键词：高校；心理学实验教学；改革
中图分类号：B84
引言
心理学实验教学是高校心理学课程教学中颇为重要的一部分，不仅能够强化学生的思维能力和创新意识，同时也能够促进学生实践动手能力的提高。在当前社会需求愈加复杂与教学发展持续加快的背景下，传统高校心理学实验教学应无法满足现代教学的需要，高校心理学实验教学的改革实在不行。基于以上背景，对现代高校心理学实验教学改革问题的探索是有必要的且具备一定意义的。
一、 高校心理学实验教学存在的问题
通过对当前高校心理学实验教学的研究分析来看，其主要存在以下几方面问题。其一，虽然目前各高校的心理学实验是在学生的操作下完成的，但这样的教学模式下，学生作为教学主体的性质和作用仍处于被压抑阶段。因为，实验看似是由学生亲自完成，但是实验的步骤、所使用的材料等都是事先就备好的，学生仅是按照事先讲好的或者教师的指令而进行操作，在这样的实验中学生的思维能力和创造能力并没有得到施展与发挥，所以在这样的实验教学中，学生学习的积极性和主动性自然偏低。
其二，当前高校心理学实验教学所使用的教学方法与手段比较单一，学生对实验教学内容的理解和掌握程度较低。这主要体现在教师在实际的教学中甚少采用现代信息技术，单纯的说教式和灌输式教学，缺乏有效的教学生成与师生互动；另外，不少教师单纯的为教而教，仅是为了尽早完成教学任务，并没有顾及到学生思维以及创新能力的培养与发挥。
其三，当前大多数高校心理学实验教学考核虽然也是理论与实验技能相结合的考核方式，但是理论考核所占比重过大，在对学生的检测评价中拥有绝对的话语权，从而使得对学生实践动手能力和应用能力的培养被忽略，制约了高校心理学实验教学质量的提升。
二、 高校心理学实现教学改革的策略
1、 转变教学观念
基于认识对行为的先导作用，在高校心理学实验教学中，教师的教学理念影响着其教学的目标、内容与方法，对教学活动的开展起着决定性的作用。鉴于此转变高校心理学实验教学教师的教学点观念是提高其教学效率，实现优质教学的前提与保障。
与大多数高校教学课程一样，高校心理学实验教学分为理论知识教学与实践验证教学两个部分，实践为理论知识提供了养料，理论知识对实践进行该归纳与概括，两者彼此依存、相互推进。传统心理学实验教学观念的落后正体现于其在理论教学与实践教学的分配上，过度重视理论教学而轻视实践教学，所谓的实验不过是对已有理论的验证，学生仅是教师意志的执行者，被动地接受教师的讲解与演示，自然很难达到理想中的教学效果。所以高校心理学实验教学教师在教学中应秉持学生为教学活动主体的理念，尊重学生、充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆创新，积极实践。同时，高校在设置心理学实验教学课程是还应当适度增加心实践教学在理学实验教学技术中的比重，确保实践教学与理论教学活动的紧密结合。
2、 改进教学方法
鉴于传统高校心理学实验教学在教學方法上过于单一，制约了心理学实验教学的发展，笔者认为教师在实际的教学中应注重教学手段与方法的针对性，尽可能地根据教学内容选择合适的教学方法。比如对于一些基础实验或验证实验，教师可以采用精讲的方式，紧抓其中的要点、难点和关键点；而针对以下经典实验，则可以采取实验操作演示的方式，边演示边讲理论，从而增强学生对教学内容的具体认识；再次，针对一些综合性实验或拓展性较强的实验，教师可以采取小组合作教学的方式；最后对于一些开放性实验，教师则可以采用开放教学的方式，鼓励和引导学生自由发挥、自主探索与学习，比如让学生自行搜集实验材料或资料等。
与此同时，随着现代信息技术在教育教学领域的广泛应用，高校心理学实验教学与现代信息技术的结合已成为一种必然趋势，且这也是高校心理学实验教学获得进步发展的必然要求。因此教师在实际教学中，应适当引入现代多媒体教学技术，利用多媒体设备来丰富实验教学，促进实验教学的发展。比如利用互联网络来实现高校心理学实验教学的网络化教学和远程教学，利用计算机来对学生的实验学习成果做更加客观科学的分析。
3、 调整教学考核
基于现代化的教学理念，高校在制定心理学实验教学考核制度时应注意以下两点：第一点，在评定学生考核成绩时应将学生的平时成绩作为参考。人的成长与提高是需要一定的过程，仅凭借一次测试来评价学生的学习成效是片面的。在对学生进行成绩评定的过程中，教师应对于那些在每次心理学实验课上表现良好，态度认真，实验报告填写仔细的学生予以一定的分数奖励，或采用加权平均法的方式，随机抽取学生三次平时实验成绩进行计算，结果作为学生的平时成绩，所占比例为总成绩的30%。第二点，心理学实验教学是理论与实践相结合的教学，但是以往的教学重理论而轻实践，因此在现代教学考核中应适当调高实践技能成绩的比重。同时鉴于实验教学的应用性，教师在组织考核时可采取抽签的方式，让学生随机抽取考核题目，既增强考核的灵活性，又促进学生应用能力的提高。
结语
总而言之，对高校心理学实验教学的改革，是现代心理学实验教学实现持续发展过程中的不可避免的一步，同时也是促进高校人才培养目标达成的有效途径。对于高校而言，要想从根本上提高其心理学实验教学的质量，摆脱传统教学的困境，其必须转变其教学观念，采用多元化的教学数段和方法，完善教学考核方式，并将对学生能力的培养作为教学重点，只有这样方能真正实现高校心理学实验教学的教学目标。
参考文献：
[1] 潘发达，莫闲，丁锦宏，陈燕，孙杰. 高校心理学实验教学与保障体系的构建与实施[J]. 实验室研究与探索. 2012（06）
[2] 吴文春，温桂生. 地方高校心理学实验室建设的思考与实践[J]. 实验技术与管理. 2011（06）
[3] 曾祥炎. 心理学实验教学内容的创新与实践[J]. 实验室研究与探索. 2009（09）