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摘要：文章以初中化学沪教2012版上册“身边的化学物质”的单元复习课为例，利用演讲竞赛的形式组织复习教学，充分发挥学生主体性，培养学生自主、合作学习的意识与能力。从效果看，本节课基本上达到预期目标，课堂上学生能够主动地参与复习，思维创新能力、语言组织能力都得到了提高，这种教学活动给学生的帮助和启迪，比教师机械地依据课本复习要好，对教师教学和学生学习有一定的指导意义。
关键词：激发兴趣；合作探究；高效复习；提升能力
文章编号：1008-0546（2017）05-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.016
复习就是重复学习以前学过的知识。在平时的教学中，有效地开展复习课是提高学习成绩的重要一环。复习课可以诊断和弥补新授课教学的不足，促使学生对知识掌握的系统化和结构化；从学生学科能力的培养来看，复习课能进一步提高学生自学能力和思维能力，进而提高学习水平[1]。众所周知，复习课是一种最难上的课，复习过程中学生因对知识缺乏好奇心而丧失学习主动性，使得课堂气氛沉闷，师生活动被动消极，复习效果甚微。因此，教师在复习课中有计划地创设一些有趣的活动，能够再次激发起学生学习化学的激情，达到高效复习的目的。笔者现以初中化学沪教2012版上册“身边的化学物质”的单元复习课为例，介绍如何利用演讲竞赛的形式组织复习教学。
一、教学设计背景
在本单元的学习中，学生已经认识了空气组成、氧气、二氧化碳和水的一些性质和用途等基本知识，具备了气体性质验证和气体实验室制取等基本实验技能。
复习课选取学生身边最熟悉的物质（空气、氧气、二氧化碳和水）作为素材，学生复习起来亲切，易于理解和接受。但本章所涉及的知识点零而散，学生普遍会出现学得快，忘得快的问题。针对这些问题，教师从头到尾再梳理一遍，形成知识网络，知识尽管系统化了，记起来方便多了，但是学生的学习的兴趣难以被激发，学生参与复习的主动性得不到体现，所以寻求运用新的复习法非常有必要。
二、教学准备与思路
1. 教学准备
以《我是谁？》为题，写一篇演讲稿。要求：采用第一人称，结合课本所学知识分别介绍空气、氧气、二氧化碳和水，字数不限。介绍的“主人公”由小组长抽签选定。
2. 具体思路如下图
三、教学过程及设计意图
1. 撰写演讲稿
以小组为单位抽签确定选题，组内成员课前独立撰写。（各组演讲稿内容略）
【设计意图】采用学生选题演讲的形式，组织复习教学，能够更好地激发学生参与复习的热情，独立撰写讲稿能够更好地培养学生自主学习的能力。
2. 修改演讲稿
课堂上，各小组长结合组内成员的讲稿进行整合加工，组内合作完成展示稿件
【设计意图】 在组长的带领下有机整合各成员稿件，取长补短，齐心协力完成一篇高质量的演讲稿，培养学生合作学习的能力。
3. 演讲交流
主持人：xxxxx中学九（8）班《我是谁？》演讲比赛现在开始。请 I组出场，演讲者xxx
演讲者A：我是谁？……（演讲内容略，时间5分钟）
主持人：从刚才I组的精彩演讲中你能猜出“主人公”是谁吗？
学生A：（抢着站起来说）当然是氧气喽。
（教师顺势板书“养气”二字，立刻引起一阵骚动，学生纷纷反对。）
学生B：（突然站起，大声说） 过去曾叫过这个名字，是我国清末学者、近代化学启蒙者徐寿取的，意为“养气之质”。
（教师随即给予肯定和表扬，教室立刻响起热烈的掌声。）
【设计意图】组内推选代表进行当堂演讲，既能锻炼学生的胆量，又能培养学生的语言表达能力，同时还能让学生感受一种小组展示成功的喜悦，无形中又一次激发了学生学习的热情。
4. 明确知识，梳理细化
主持人：请根据自己的理解，谈一谈I组的演讲内容中涉及了氧气的哪些知识点？
学生C：（立即举手） 文章多处运用拟人的手法，语言亲切、自然，使人印象深刻。如用“我具有‘变形金刚’的本领”，“我已多次减肥失败，肥胖的体形（O2）使我只能在低处行走，很难爬上高山，我游泳时也不会被淹死”等语句来说明氧气随外界条件的改变存在着三态变化，且密度大于空气，不易溶于水等物理性质。
學生D：（补充道）“氧气性格天生的活泼开朗，最喜欢交朋友……”这句话体现了氧气的化学性质比较活泼，可与镁、磷、铁、硫等物质发生化学反应。另外，在描述氧气“淘气”的举动时，如“在与某些食品朋友的长期交往中，慢慢的使其品质变坏直至腐烂；有时候过于热情，帮助燃料朋友燃烧帮过了头，引起大火，甚至爆炸……”说明了氧气可以和自然界的许多物质发生氧化反应，包括缓慢氧化、燃烧和爆炸等知识点。
（教师同样给予肯定，并引导学生书写化学方程式。）
学生E：（不耐烦地补充道）还有呢，从“水娃的触电身亡，死不见尸……”还引出了氧气的获取方法，包括①水的通电分解；②绿色植物的光合作用；③实验室用固体高锰酸钾或者双氧水和二氧化锰的混合物制取氧气。
（教师边点头边微笑，并邀请该生板书出这几个方程式。）
主持人：大家说的都非常好，还有补充吗？
学生F：（激动地说道）我来作最后总结吧！这篇文章以“物理性质—获得方法—化学性质—用途—空气污染—知识拓展” 的思路，用第一人称对氧气进行了详细介绍，思路非常清晰，文中涉及的知识点还包括了氧气的用途和大气污染等问题。别的没有了，谢谢大家。（教室内又一次响起掌声，最后教师作了简短的评价。） 主持人：……（通过同样的方式，分别以空气、二氧化碳和水为主题做了演讲和点评，并进行了相关知识的复习和巩固。）
【设计意图】复习课中以稿件的内容为知识主线，以演讲的方式为活动主线，在师生、生生间的互动中，将本已熟识的知识点一一再现在学生面前，通过学生的聆听与思考、归纳与概括，将已有零散的知识点系统化、结构化，印象会更深刻，复习效果会更好。
四、课后反思
从课堂反馈看，基本上达到了预期目标，是一节比较成功的复习课。演讲的方式改变了常规的复习教学形式，学生的主体性、主动性得到了充分发挥，收到了意想不到的教学效果。具体表现在：
1. 浓厚的兴趣。本章研究的物质是学生最为熟悉的物质，复习时往往很难引起学生兴趣。以话题演讲的形式组织教学，形式新颖，学生乐于接受，大大提高了学生的兴趣。
2. 主动的探究。学生们为了这道演讲题，仔细钻研教材，了解课外读物，寻找、发现有关信息和资料，以寻找到的信息和资料为载体，结合所学知识富有想象力、創造性地写出演讲稿《我是谁？》。他们那种主动自觉学习的态度和激情，使我深深感动。
3. 积极的合作。演讲稿准备好后先组内品读，最后整理出一篇演讲稿全班交流，交流过程中读者积极投入，评者发言踊跃，共同描绘着一堂高效的复习课。从组内合作到组间合作，从生生合作到师生合作，处处体现出合作学习的真谛。
4. 能力的提升。学生在进行创作的时候，学生的知识拓展能力、语言组织能力、阅读分析获取信息的能力都得到了培养和提高；在课堂上进行演讲的时候，学生的语言表达能力、归纳概括能力也都得到了一定程度的锻炼和提升。
总之，教育最终是为了人的发展，而愉快的学习体验是人健康发展，特别是终身学习、持续发展必不可少的[2]。这种富有新鲜感的学习活动对学生的帮助和启迪，比教师依据课本中整理与归纳栏目简单、机械的复习要好。为今后教师教学方式的选取，开辟了新的渠道，提供了更广泛的思维空间。追求高效永远是课堂教学的主旋律，而激发并维持学生学习的兴趣恰恰是高效课堂的关键所在。
参考文献
[1] 黄宏.构建“鲜活”课堂，实现复习高效[J].化学教与学，2015（1）：34
[2] 保志明.对高三化学复习课效率的反思[J].中学化学教学参考，2011（9）：50
[3] 王祖浩.义务教育教科书化学（九年级上册）[M]. 上海：上海教育出版社，2012
关键词：激发兴趣；合作探究；高效复习；提升能力
文章编号：1008-0546（2017）05-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.016
复习就是重复学习以前学过的知识。在平时的教学中，有效地开展复习课是提高学习成绩的重要一环。复习课可以诊断和弥补新授课教学的不足，促使学生对知识掌握的系统化和结构化；从学生学科能力的培养来看，复习课能进一步提高学生自学能力和思维能力，进而提高学习水平[1]。众所周知，复习课是一种最难上的课，复习过程中学生因对知识缺乏好奇心而丧失学习主动性，使得课堂气氛沉闷，师生活动被动消极，复习效果甚微。因此，教师在复习课中有计划地创设一些有趣的活动，能够再次激发起学生学习化学的激情，达到高效复习的目的。笔者现以初中化学沪教2012版上册“身边的化学物质”的单元复习课为例，介绍如何利用演讲竞赛的形式组织复习教学。
一、教学设计背景
在本单元的学习中，学生已经认识了空气组成、氧气、二氧化碳和水的一些性质和用途等基本知识，具备了气体性质验证和气体实验室制取等基本实验技能。
复习课选取学生身边最熟悉的物质（空气、氧气、二氧化碳和水）作为素材，学生复习起来亲切，易于理解和接受。但本章所涉及的知识点零而散，学生普遍会出现学得快，忘得快的问题。针对这些问题，教师从头到尾再梳理一遍，形成知识网络，知识尽管系统化了，记起来方便多了，但是学生的学习的兴趣难以被激发，学生参与复习的主动性得不到体现，所以寻求运用新的复习法非常有必要。
二、教学准备与思路
1. 教学准备
以《我是谁？》为题，写一篇演讲稿。要求：采用第一人称，结合课本所学知识分别介绍空气、氧气、二氧化碳和水，字数不限。介绍的“主人公”由小组长抽签选定。
2. 具体思路如下图
三、教学过程及设计意图
1. 撰写演讲稿
以小组为单位抽签确定选题，组内成员课前独立撰写。（各组演讲稿内容略）
【设计意图】采用学生选题演讲的形式，组织复习教学，能够更好地激发学生参与复习的热情，独立撰写讲稿能够更好地培养学生自主学习的能力。
2. 修改演讲稿
课堂上，各小组长结合组内成员的讲稿进行整合加工，组内合作完成展示稿件
【设计意图】 在组长的带领下有机整合各成员稿件，取长补短，齐心协力完成一篇高质量的演讲稿，培养学生合作学习的能力。
3. 演讲交流
主持人：xxxxx中学九（8）班《我是谁？》演讲比赛现在开始。请 I组出场，演讲者xxx
演讲者A：我是谁？……（演讲内容略，时间5分钟）
主持人：从刚才I组的精彩演讲中你能猜出“主人公”是谁吗？
学生A：（抢着站起来说）当然是氧气喽。
（教师顺势板书“养气”二字，立刻引起一阵骚动，学生纷纷反对。）
学生B：（突然站起，大声说） 过去曾叫过这个名字，是我国清末学者、近代化学启蒙者徐寿取的，意为“养气之质”。
（教师随即给予肯定和表扬，教室立刻响起热烈的掌声。）
【设计意图】组内推选代表进行当堂演讲，既能锻炼学生的胆量，又能培养学生的语言表达能力，同时还能让学生感受一种小组展示成功的喜悦，无形中又一次激发了学生学习的热情。
4. 明确知识，梳理细化
主持人：请根据自己的理解，谈一谈I组的演讲内容中涉及了氧气的哪些知识点？
学生C：（立即举手） 文章多处运用拟人的手法，语言亲切、自然，使人印象深刻。如用“我具有‘变形金刚’的本领”，“我已多次减肥失败，肥胖的体形（O2）使我只能在低处行走，很难爬上高山，我游泳时也不会被淹死”等语句来说明氧气随外界条件的改变存在着三态变化，且密度大于空气，不易溶于水等物理性质。
學生D：（补充道）“氧气性格天生的活泼开朗，最喜欢交朋友……”这句话体现了氧气的化学性质比较活泼，可与镁、磷、铁、硫等物质发生化学反应。另外，在描述氧气“淘气”的举动时，如“在与某些食品朋友的长期交往中，慢慢的使其品质变坏直至腐烂；有时候过于热情，帮助燃料朋友燃烧帮过了头，引起大火，甚至爆炸……”说明了氧气可以和自然界的许多物质发生氧化反应，包括缓慢氧化、燃烧和爆炸等知识点。
（教师同样给予肯定，并引导学生书写化学方程式。）
学生E：（不耐烦地补充道）还有呢，从“水娃的触电身亡，死不见尸……”还引出了氧气的获取方法，包括①水的通电分解；②绿色植物的光合作用；③实验室用固体高锰酸钾或者双氧水和二氧化锰的混合物制取氧气。
（教师边点头边微笑，并邀请该生板书出这几个方程式。）
主持人：大家说的都非常好，还有补充吗？
学生F：（激动地说道）我来作最后总结吧！这篇文章以“物理性质—获得方法—化学性质—用途—空气污染—知识拓展” 的思路，用第一人称对氧气进行了详细介绍，思路非常清晰，文中涉及的知识点还包括了氧气的用途和大气污染等问题。别的没有了，谢谢大家。（教室内又一次响起掌声，最后教师作了简短的评价。） 主持人：……（通过同样的方式，分别以空气、二氧化碳和水为主题做了演讲和点评，并进行了相关知识的复习和巩固。）
【设计意图】复习课中以稿件的内容为知识主线，以演讲的方式为活动主线，在师生、生生间的互动中，将本已熟识的知识点一一再现在学生面前，通过学生的聆听与思考、归纳与概括，将已有零散的知识点系统化、结构化，印象会更深刻，复习效果会更好。
四、课后反思
从课堂反馈看，基本上达到了预期目标，是一节比较成功的复习课。演讲的方式改变了常规的复习教学形式，学生的主体性、主动性得到了充分发挥，收到了意想不到的教学效果。具体表现在：
1. 浓厚的兴趣。本章研究的物质是学生最为熟悉的物质，复习时往往很难引起学生兴趣。以话题演讲的形式组织教学，形式新颖，学生乐于接受，大大提高了学生的兴趣。
2. 主动的探究。学生们为了这道演讲题，仔细钻研教材，了解课外读物，寻找、发现有关信息和资料，以寻找到的信息和资料为载体，结合所学知识富有想象力、創造性地写出演讲稿《我是谁？》。他们那种主动自觉学习的态度和激情，使我深深感动。
3. 积极的合作。演讲稿准备好后先组内品读，最后整理出一篇演讲稿全班交流，交流过程中读者积极投入，评者发言踊跃，共同描绘着一堂高效的复习课。从组内合作到组间合作，从生生合作到师生合作，处处体现出合作学习的真谛。
4. 能力的提升。学生在进行创作的时候，学生的知识拓展能力、语言组织能力、阅读分析获取信息的能力都得到了培养和提高；在课堂上进行演讲的时候，学生的语言表达能力、归纳概括能力也都得到了一定程度的锻炼和提升。
总之，教育最终是为了人的发展，而愉快的学习体验是人健康发展，特别是终身学习、持续发展必不可少的[2]。这种富有新鲜感的学习活动对学生的帮助和启迪，比教师依据课本中整理与归纳栏目简单、机械的复习要好。为今后教师教学方式的选取，开辟了新的渠道，提供了更广泛的思维空间。追求高效永远是课堂教学的主旋律，而激发并维持学生学习的兴趣恰恰是高效课堂的关键所在。
参考文献
[1] 黄宏.构建“鲜活”课堂，实现复习高效[J].化学教与学，2015（1）：34
[2] 保志明.对高三化学复习课效率的反思[J].中学化学教学参考，2011（9）：50
[3] 王祖浩.义务教育教科书化学（九年级上册）[M]. 上海：上海教育出版社，2012