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摘要：本文围绕初中英语写作教学实际出发，结合教材文本以及语言输入输出理论相关研究对如何有序开展指向学生语言能力发展的英语写作教学做简要探讨。
关键词：初中英语;语言输出;写作训练
英语作为一门语言类课程，自然需要从语言的特征着手展开教学，也就是听、说、读、写等方面。当前英语课堂写作教学中存在的问题在于缺乏较为系统的训练序列，很多时候都是随文而教，没有明确的方向，这也使得学生的核心素养很难得到提升。
一、听力训练与写作
语言输入输出理论中强调，语言信息的获取属于输入层面，比如“听”就是语言的理解层面，也就是输入，“写”是语言的表达层面，也就是输出。而在英语课堂教学中通过听的方式来让学生获得短时记忆，还需要运用一定的方法来将其转化为长期记忆，进而内化为技能，应用于写作当中，这便是由听导写的过程，也是完全遵循语言的输入与输出规律的一种教学模式。
1、听力填空
通过完形填空的形式来对听力材料进行整合，使学生在听力过程中去捕捉文本中的空缺信息，从而完成填补，感受重点词汇等内容在文本中的意义。例如，在Animals in Danger中，本话题的写作任务是探讨动物对于人类的重要性，教师可将Section D设计为听力训练来帮助学生掌握与写作相关的词汇、语法和其他信息。如Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to （）（）.Pandas are （）fewer and fewer in number……
2、词汇句型
通过听写的方式来以呈现文本，可以使学生格外注意到其中的重难点，并根据听力材料来调动思维捕捉信息，提取知识点，这个过程对于之后的写作有着十分重要的积极价值。一般来说，学生在提取听力材料中重点词汇和语法信息的过程中也会对照原文来展开分析，同时纠正一些大脑中原本存在的错误信息，使语言的输出变得更加准确，最后正确填补教师一开始设计好的空白处，使文本变得完整。例如，在Are you going to play basketball？的Section D中，本课的话题是讨论“我喜欢的运动和运动员”，教材在文本内容中也编排了许多与话题相关的词汇，主要时态是一般将来时。本课的最终任务是“My Favorite Sport”的话题写作，为了能够使学生有效地完成本次写作任务，教师有必要对教材文本中出现过的词汇与句型等相关语法知识点进行归纳梳理，以听写的方式来对学生进行初步的掌握测验。比如Beckham is my favorite soccer player;I am going to be a soccer star like him when I grow up;My favorite sport is soccer;I think playing soccer makes me strong;I always play soccer with my classmates after school.等等。以听力训练的形式来帮助学生对话题下所含有的相关词汇、句型搭配等语法知识进行巩固强化，结合文本语境可以初步掌握其具体用法，接着有意识地去在写作活动中加以运用，可以说是一种别样的仿写，目的就是为学生的书面表达提供核心骨架，在此基础上自由发挥，再对文章进行丰满填充即可。
二、口语交际与写作
语言输出可以分为口头和笔头两种，遵循由易到难的教学原则，一般需要从口头输出开始，由说导写也是一种十分常见的教学形式，如师生问答、小组讨论、短文复述、短文纠错等。
1、互动问答
通过创设问题情境，将语法知识嵌入其中，学生根据情境来结合话题进行激烈地交流讨论，无形中便会使表达思维得到解放，从而内化情境中所蕴含的语法知识，同时也完成了实践应用的教学目标，使学生以实践应用的方式来对所学知识进行了巩固强化，也使得英語课堂真正做到了让学生有话可说，有话想说。例如，在Unit 5 Knowing About China中，Topic3 What do you know about Mars？给出了有关中国香港、澳门和台湾的阅读材料，教师便可据此来设计一个有关旅游的写作话题，引导学生结合几张当地的景点图展开构想和讨论。在对“度假”话题进行拓展的同时，完成对特殊疑问句的训练，为之后的书面表达做准备。
2、小组探讨
上文曾提到，语言的实践应用离不开交流，交流就必须要依托于群体，那么在英语课堂中教师可以采用小组合作的形式来引导学生围绕话题展开讨论，畅所欲言，在讨论结束后各小组总结梳理成果，完成对所学知识的整合归纳，其中也会涉及词汇、句型以及语法表达等诸多知识，对每个学生最后完成一篇理想的书面表达有着促进意义。例如，在Unit 1 Playing Sports中，Are you going to play basketball？在了解过一些有关于运动的图片之后，对学过的运动项目名称进行复习，引导学生思考Are you going to swim？顺势引出be going to结构中的一般疑问句和特殊疑问句，过渡到1a。What&requo;s he/she going to do？He/She is going to swim. 配合几个提示词来拓宽学生思路，复习本话题中有关运动表达方法。之后围绕教师给出的要点来进行书面表达，巩固自己在讨论中获得的语言形式和结构。
综上，不同年龄阶段和英语水平的学生在写作训练中的能力提升程度是有差异的，而教师也应当从实际学情出发，深入探索不同形式的语言输出训练所适用的年龄阶段，真正解决初中英语教学实践中的一系列难题。
参考文献：
[1]卢雪蕾.初中英语写作教学中应用合作学习模式的几点体会[J].校园英语，2019（17）：66-67.
[2]刘芬.论如何实现初中英语阅读与写作教学的有效结合[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：194.
[3]舒娅.“以说促写，说写结合”提高初中英语写作教学的实效性[J].文教资料，2019（12）：233-234.
湖北省巴东县沿渡河镇罗溪坝初级中学 湖北 恩施 444304
关键词：初中英语;语言输出;写作训练
英语作为一门语言类课程，自然需要从语言的特征着手展开教学，也就是听、说、读、写等方面。当前英语课堂写作教学中存在的问题在于缺乏较为系统的训练序列，很多时候都是随文而教，没有明确的方向，这也使得学生的核心素养很难得到提升。
一、听力训练与写作
语言输入输出理论中强调，语言信息的获取属于输入层面，比如“听”就是语言的理解层面，也就是输入，“写”是语言的表达层面，也就是输出。而在英语课堂教学中通过听的方式来让学生获得短时记忆，还需要运用一定的方法来将其转化为长期记忆，进而内化为技能，应用于写作当中，这便是由听导写的过程，也是完全遵循语言的输入与输出规律的一种教学模式。
1、听力填空
通过完形填空的形式来对听力材料进行整合，使学生在听力过程中去捕捉文本中的空缺信息，从而完成填补，感受重点词汇等内容在文本中的意义。例如，在Animals in Danger中，本话题的写作任务是探讨动物对于人类的重要性，教师可将Section D设计为听力训练来帮助学生掌握与写作相关的词汇、语法和其他信息。如Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to （）（）.Pandas are （）fewer and fewer in number……
2、词汇句型
通过听写的方式来以呈现文本，可以使学生格外注意到其中的重难点，并根据听力材料来调动思维捕捉信息，提取知识点，这个过程对于之后的写作有着十分重要的积极价值。一般来说，学生在提取听力材料中重点词汇和语法信息的过程中也会对照原文来展开分析，同时纠正一些大脑中原本存在的错误信息，使语言的输出变得更加准确，最后正确填补教师一开始设计好的空白处，使文本变得完整。例如，在Are you going to play basketball？的Section D中，本课的话题是讨论“我喜欢的运动和运动员”，教材在文本内容中也编排了许多与话题相关的词汇，主要时态是一般将来时。本课的最终任务是“My Favorite Sport”的话题写作，为了能够使学生有效地完成本次写作任务，教师有必要对教材文本中出现过的词汇与句型等相关语法知识点进行归纳梳理，以听写的方式来对学生进行初步的掌握测验。比如Beckham is my favorite soccer player;I am going to be a soccer star like him when I grow up;My favorite sport is soccer;I think playing soccer makes me strong;I always play soccer with my classmates after school.等等。以听力训练的形式来帮助学生对话题下所含有的相关词汇、句型搭配等语法知识进行巩固强化，结合文本语境可以初步掌握其具体用法，接着有意识地去在写作活动中加以运用，可以说是一种别样的仿写，目的就是为学生的书面表达提供核心骨架，在此基础上自由发挥，再对文章进行丰满填充即可。
二、口语交际与写作
语言输出可以分为口头和笔头两种，遵循由易到难的教学原则，一般需要从口头输出开始，由说导写也是一种十分常见的教学形式，如师生问答、小组讨论、短文复述、短文纠错等。
1、互动问答
通过创设问题情境，将语法知识嵌入其中，学生根据情境来结合话题进行激烈地交流讨论，无形中便会使表达思维得到解放，从而内化情境中所蕴含的语法知识，同时也完成了实践应用的教学目标，使学生以实践应用的方式来对所学知识进行了巩固强化，也使得英語课堂真正做到了让学生有话可说，有话想说。例如，在Unit 5 Knowing About China中，Topic3 What do you know about Mars？给出了有关中国香港、澳门和台湾的阅读材料，教师便可据此来设计一个有关旅游的写作话题，引导学生结合几张当地的景点图展开构想和讨论。在对“度假”话题进行拓展的同时，完成对特殊疑问句的训练，为之后的书面表达做准备。
2、小组探讨
上文曾提到，语言的实践应用离不开交流，交流就必须要依托于群体，那么在英语课堂中教师可以采用小组合作的形式来引导学生围绕话题展开讨论，畅所欲言，在讨论结束后各小组总结梳理成果，完成对所学知识的整合归纳，其中也会涉及词汇、句型以及语法表达等诸多知识，对每个学生最后完成一篇理想的书面表达有着促进意义。例如，在Unit 1 Playing Sports中，Are you going to play basketball？在了解过一些有关于运动的图片之后，对学过的运动项目名称进行复习，引导学生思考Are you going to swim？顺势引出be going to结构中的一般疑问句和特殊疑问句，过渡到1a。What&requo;s he/she going to do？He/She is going to swim. 配合几个提示词来拓宽学生思路，复习本话题中有关运动表达方法。之后围绕教师给出的要点来进行书面表达，巩固自己在讨论中获得的语言形式和结构。
综上，不同年龄阶段和英语水平的学生在写作训练中的能力提升程度是有差异的，而教师也应当从实际学情出发，深入探索不同形式的语言输出训练所适用的年龄阶段，真正解决初中英语教学实践中的一系列难题。
参考文献：
[1]卢雪蕾.初中英语写作教学中应用合作学习模式的几点体会[J].校园英语，2019（17）：66-67.
[2]刘芬.论如何实现初中英语阅读与写作教学的有效结合[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：194.
[3]舒娅.“以说促写，说写结合”提高初中英语写作教学的实效性[J].文教资料，2019（12）：233-234.
湖北省巴东县沿渡河镇罗溪坝初级中学 湖北 恩施 444304