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摘要：近年来，我国的学者们也在公共艺术教育的发展上进行了多方位的探索和研究，这些研究在一定程度上对公共艺术教育的发展开创了新局面，也为公共艺术教育论证其社会价值和学术价值提供了较为重要的依据。在这些针对公共艺术教育的研究中，有纯粹呼吁和强调公共艺术教育价值和意义的研究；有研究公共艺术教育与素质教育、科学教育、创新教育等其他教育的关系；有研究公共艺术教育教学实践的改革等等。
关键词：公共；艺术；教育
虽然目前有很多的研究都指出，高校公共艺术教育要开设不同层次、形式各样的艺术门类，满足不同层次不同水平的学生的艺术需求。然而，在这些研究中，除了认识到公共艺术教育本身内容多样性外，更应该充分认识在公共性的基础上，公共艺术教育是面向全体大学生自由开放的，是鼓励所有大学生积极参与的课程。以公共性为前提和基础的公共艺术教育应该充分考虑学生的学习兴趣、个性发展、需求层次、知识构成等因素，调动学生的主观能动性，学生的需求是一种源泉和动力，它反映了受教育者个体发展中对艺术的不同要求，并促进自身进行一定的艺术活动。因此，在公共性的视野下，公共艺术教育在教学实施过程中，应当充分认识到学生主体的艺术需求，在较大的程度上保障学生选择艺术的权利，从学生主体的、主动的艺术需求出发，开设一些符合他们兴趣的具有针对性的、接受度较高的艺术课程。只有真正为学生主体接受的艺术知识，并主动转化为内涵或能力，才算达到公共艺术教育的最终目的。
公共艺术教育在教学实施过程中，“公共性”还体现在开放与参与。“公共教育公共性重建的整个运作过程、包括公共教育的目的、公共教育功能以及公共教育性质的确立等各个环节，只有通过公共领域中公众参与、平等协商、社会监督、舆论制衡来进行，才能够尽可能地体现其公共教育的公共性，也才能保证公共教育的正当性。”公共艺术教育的公共性是与大多数人的利益相关，公共性引发一种共同体的想象，在公共艺术教育活动中，通过教育过程使每个受教育者都能收到艺术的刺激，这种刺激来源于他们对公共艺术教育活动的广泛参与，并且最终形成一种牢固的情感纽带。
公共艺术教育的公共性同时应该表现为艺术教育活动的开放和教育行为的积极参与，即公共艺术教育实施者应该营建一个自由开放的、有利于培育艺术素养的公共艺术教育环境和氛围，鼓励和创造积极的条件保障受教育者的参与，并保证大学生参与公共艺术教育的权利。“公民的参与意识、公共利益意识、公共理性精神对社会的民主建设和民主机制的运行起着基础性的调节作用。公民在行使权力的时候，拥有负责任的心态与宽容、协商、沟通、谅解和逐步达成共识的情怀是至关紧要的。”一同样的情况，在公共艺术教育活动中，学生的积极参与是公共艺术教育进行的必要条件，学生对公共艺术教育良好的参与意识是其未来积极、有序参与公共艺术教育的前提。缺乏学生参与意识的公共艺术教育，只能算是机械接受艺术教育，对其素质提高、全面发展的目标也只能是一句徒劳无功的口号。面对知识经济的挑战，公共艺术教育的开放与参与程度需要进一步提高，在艺术教育的提供上要尽可能地缩小地区之间、高校之间、不同个体之间的差异，尽可能的满足以学生为主体的所有大学生的共同利益，尽可能地满足大学生的共同艺术需求。
针对公共艺术教育教学内容的选择进行具体研究的文章并不多，一些研究者对教学内容的选择提出了一些较有针对性的依据和原则，在这些研究中对于教学内容选择的依据主要有两种，一种是根据公共艺术教育的实施客体决定教学内容的选择依据。如：孙媛在《我国理工科大学公共艺术教育模式研究》一文中针对公共艺术教育的内容选择提出：“艺术教育内容应结合理工科学科特点，达到艺术与艺术、艺术与人文、艺术与科学相融合。教学内容既要突出民族性，又要倡导多元文化观。”涂维民副教授指出，“高校艺术教育由于教育对象具体构成（年龄、文化程度、知识背景）的特殊性，决定了他们对艺术学习本身并不期望，……作为素质教育内容的高校公共艺术教育的目的知识也仅仅只能是使学生在受教育的过程中逐步提高艺术鉴赏能力，培养和形成创新精神，最终实现其身体、心理、文化素质的全面提高和改善。”因此，他提出两个基本原则来进行课程的改革和教学内容的构建：“一是注重艺术欣赏分析与审美欣赏的交融，淡化艺术技法、技能的操行练习；二是艺术教育创新与有利于学生创新能力培养和发展二重协调。
公共艺术教育就是将人类最优秀的艺术文化，通过知识的传授、环境的熏陶而为人们所内化，形成人们的气质品格、修养素质，成为人的相对稳定的内在品质，使其具有较高的艺术素养、高雅的审美情趣、丰富的艺术想象力的人。“艺术”作为一种独特的文化形式和文化现象存在，它对社会文明、文化精神的传承起着重要的作用。正如由美国艺术教育学家列维和史密斯合著的《艺术教育：批评的必要性》一书中所言：“艺术教育能够达到以下四种目的：培养文明感，孕育创造力，传授有效的沟通交流能力和提供工具用以评估人们所读、所观和所听的对象。江德国哲学家、哲学史家卡西尔认为，神话、语言、宗教、历史和科学、艺术等等使人的内在精神得以显现，而艺术作为文化的重要组成部分，是人类任何一种事业形成不可分割的。
关键词：公共；艺术；教育
虽然目前有很多的研究都指出，高校公共艺术教育要开设不同层次、形式各样的艺术门类，满足不同层次不同水平的学生的艺术需求。然而，在这些研究中，除了认识到公共艺术教育本身内容多样性外，更应该充分认识在公共性的基础上，公共艺术教育是面向全体大学生自由开放的，是鼓励所有大学生积极参与的课程。以公共性为前提和基础的公共艺术教育应该充分考虑学生的学习兴趣、个性发展、需求层次、知识构成等因素，调动学生的主观能动性，学生的需求是一种源泉和动力，它反映了受教育者个体发展中对艺术的不同要求，并促进自身进行一定的艺术活动。因此，在公共性的视野下，公共艺术教育在教学实施过程中，应当充分认识到学生主体的艺术需求，在较大的程度上保障学生选择艺术的权利，从学生主体的、主动的艺术需求出发，开设一些符合他们兴趣的具有针对性的、接受度较高的艺术课程。只有真正为学生主体接受的艺术知识，并主动转化为内涵或能力，才算达到公共艺术教育的最终目的。
公共艺术教育在教学实施过程中，“公共性”还体现在开放与参与。“公共教育公共性重建的整个运作过程、包括公共教育的目的、公共教育功能以及公共教育性质的确立等各个环节，只有通过公共领域中公众参与、平等协商、社会监督、舆论制衡来进行，才能够尽可能地体现其公共教育的公共性，也才能保证公共教育的正当性。”公共艺术教育的公共性是与大多数人的利益相关，公共性引发一种共同体的想象，在公共艺术教育活动中，通过教育过程使每个受教育者都能收到艺术的刺激，这种刺激来源于他们对公共艺术教育活动的广泛参与，并且最终形成一种牢固的情感纽带。
公共艺术教育的公共性同时应该表现为艺术教育活动的开放和教育行为的积极参与，即公共艺术教育实施者应该营建一个自由开放的、有利于培育艺术素养的公共艺术教育环境和氛围，鼓励和创造积极的条件保障受教育者的参与，并保证大学生参与公共艺术教育的权利。“公民的参与意识、公共利益意识、公共理性精神对社会的民主建设和民主机制的运行起着基础性的调节作用。公民在行使权力的时候，拥有负责任的心态与宽容、协商、沟通、谅解和逐步达成共识的情怀是至关紧要的。”一同样的情况，在公共艺术教育活动中，学生的积极参与是公共艺术教育进行的必要条件，学生对公共艺术教育良好的参与意识是其未来积极、有序参与公共艺术教育的前提。缺乏学生参与意识的公共艺术教育，只能算是机械接受艺术教育，对其素质提高、全面发展的目标也只能是一句徒劳无功的口号。面对知识经济的挑战，公共艺术教育的开放与参与程度需要进一步提高，在艺术教育的提供上要尽可能地缩小地区之间、高校之间、不同个体之间的差异，尽可能的满足以学生为主体的所有大学生的共同利益，尽可能地满足大学生的共同艺术需求。
针对公共艺术教育教学内容的选择进行具体研究的文章并不多，一些研究者对教学内容的选择提出了一些较有针对性的依据和原则，在这些研究中对于教学内容选择的依据主要有两种，一种是根据公共艺术教育的实施客体决定教学内容的选择依据。如：孙媛在《我国理工科大学公共艺术教育模式研究》一文中针对公共艺术教育的内容选择提出：“艺术教育内容应结合理工科学科特点，达到艺术与艺术、艺术与人文、艺术与科学相融合。教学内容既要突出民族性，又要倡导多元文化观。”涂维民副教授指出，“高校艺术教育由于教育对象具体构成（年龄、文化程度、知识背景）的特殊性，决定了他们对艺术学习本身并不期望，……作为素质教育内容的高校公共艺术教育的目的知识也仅仅只能是使学生在受教育的过程中逐步提高艺术鉴赏能力，培养和形成创新精神，最终实现其身体、心理、文化素质的全面提高和改善。”因此，他提出两个基本原则来进行课程的改革和教学内容的构建：“一是注重艺术欣赏分析与审美欣赏的交融，淡化艺术技法、技能的操行练习；二是艺术教育创新与有利于学生创新能力培养和发展二重协调。
公共艺术教育就是将人类最优秀的艺术文化，通过知识的传授、环境的熏陶而为人们所内化，形成人们的气质品格、修养素质，成为人的相对稳定的内在品质，使其具有较高的艺术素养、高雅的审美情趣、丰富的艺术想象力的人。“艺术”作为一种独特的文化形式和文化现象存在，它对社会文明、文化精神的传承起着重要的作用。正如由美国艺术教育学家列维和史密斯合著的《艺术教育：批评的必要性》一书中所言：“艺术教育能够达到以下四种目的：培养文明感，孕育创造力，传授有效的沟通交流能力和提供工具用以评估人们所读、所观和所听的对象。江德国哲学家、哲学史家卡西尔认为，神话、语言、宗教、历史和科学、艺术等等使人的内在精神得以显现，而艺术作为文化的重要组成部分，是人类任何一种事业形成不可分割的。