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【摘 要】 实行小班化课堂语文阅读教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的机会，使教育面向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强;对于推进了素质教育的深入实施，提升小学教育具有重大意义。小班化课堂阅读教学正是适应社会发展的新型授课形式。
【关键词】 小班化;课堂;阅读教学;探究
【中图分类号】G622.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
我们教师对小班化语文课堂教学的改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力;把班级还给学生，让班级充满生存信息;把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。着重从以下两个方面谈小班化课堂语文阅读教学的探究：
一、以读为主，培养阅读兴趣
1.以读为本，教师在阅读教学中，针对小班化特点，设置个性化训练，激发学生的阅读兴趣和潜能。
2.小班化模式为教师提供了更多的与学生互动的空间，也关注到每一位学生，个性化辅导有了更为广阔的实现可能。这种情况下，教师应为学生创设主动阅读的实践和空间，重视学生的感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入地、广泛地、自觉地读书，使每个学生始终处于自主学习，主动发展的状态，作为小班化班级，教师更有实践和精力去关注每一位学生。
3.教师要提供多种多样的阅读方式，让学生自主选择。对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。还可以采用分角色读、分组读、对比读、竞赛读等多种方式。
4.教师要以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣，教师既要重教书，也要重读书。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的兴趣推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜欢的书，兴趣自然就提高了。
5.老师要给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点激发学生阅读的欲望，先给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，让学生的自尊心、自主性得到尊重。
6.教师要培养学生阅读的兴趣，要与书教朋友，语文教师要解放思想，摈弃那些阻碍学生发展的陈旧观念和教学方法，从封闭繁琐的分析中走出来，彻底解放学生的头脑和手脚，开放教材、课堂，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面充分利用网络视听媒体多让学生“听”书，从而让学生早读书、多读书。
7.语文教师多向学生推荐优秀书籍，让学生在自我阅读中，教师努力创设读书氛围，激发学生阅读兴趣的从众心理。一是要创设读书的大环境，例如：在校园中挂上横幅：营造书香校园，争当书香少年。在读书角贴上：倡导读书风尚，养成读书习惯。并在这里准备一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的学习氛围。减少书面练习，增加阅读作业，为学生大量阅读提供时间。适当的时候，开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指导学生科学利用时间读书。开展有关活动，如举办读书会、朗诵会、书籍交流会等，扩大学生的阅读面。
二、以探究为动力，引导学生把握并运用基本的阅读方法
1.注重采取多种方式激励学生自主探究阅读
首先激发学生自主探究的兴趣，实施自主式探究阅读就是要学生在阅读课文中自主深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读的主体。所以上自主探究阅读起始课时，教师就有必要向学生宣传学习探究阅读的意义，让学生懂得“学会学习”、“终生学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，仔细观察，深入思考，才能促进各种智力因素积极思维，才能增强克服困难的信心和决心。
2.注重指导学生自主探究阅读
学生由被动学习到“学会探究”需要一个过程，根据教学观察和实际经验，其过程大致分为以下几个阶段，首先是敢于探究阶段，帮助孩子达到敢于提出疑问;其次是模仿探究阶段，在这个阶段里，教师的主导地位尤为重要;最后是自主探究阶段，在阅读过程中，学生初步懂得提出问题的角度、探究问题的方法后，就可以进行有疑问的训练。培养学生于无疑处生疑，一般可以让学生独立阅读课文，三看一查多问，发现疑问。
3.注重引导学生深入探究文本
教师在指导学生阅读课文发现疑问提出疑问后，点拨学生分析疑问解决疑难问题是一个很重要的环节。教师在课堂上要担任“辅导员”的角色，进行整体的把握，适时点拨引导。学生提出的疑问，应让学生自主探究，合作解决，不包办代替，但可做具体分析，帮组学生释疑。在释疑中集思广益、互相启发，实现信息交流，互补思维漏洞，使课堂真正动起来、活起来、乐起来，使不同层次学生的认识水平得到一定的发展与提高。
4.教师要积极为学生营造探究的课堂氛围
教师应充分利用教材特点，根据学生兴趣爱好，在教学过程中尽可能为学生营造探究的氛围。如我在教学《地震中的父与子》（人教版第九册），就结合教材特点巧妙地进行三次质疑营造探究教学氛围设计教学，很好地完成课程教学目标，第一次通过课题来质疑（师：读了课题，你有什么疑问吗？）让学生带着问题读书;第二针对重点段落质疑（师：对文中第十二自然段，你们有什么疑问吗？），学生开始发疑讨论，引发学生深入探究，激活学生思维;第三次抓住文本空白点质疑【师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达至少在瓦砾堆下等了（生齐读：）8小时，12小时，24小时，36小时，你对阿曼达在瓦砾堆下漫长的等待最想了解的是什么？】，又开始引发学生质疑。纵观这40分钟的课堂教学，是以三次质疑问题来营造探究课堂氛围，教学程序朴实简明。学生学得积极主动，学习效果不言而喻。这种氛围是在师生民主平等，宽容和谐的温室中孕育形成的。在课堂上教师要尊重每一位学生，要善待敢于提出自己想法，大胆发言的学生，即使其问题幼稚可笑，也不能挫伤其自尊心，做到让每一位学生都能身心愉悦地投入到学习中去。
总之，小班化课堂语文阅读教学的探究确实能为我们打开一条提高课堂教学效率、提高教学质量的有效之路。
主要参考文献
[1]李维鼎《语文阅读法》华南理工大学出版社，1992年
[2]韩雪萍《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社，1998年
[3]高慎英，刘良华《有效教学论》广东教育出版社，2004年
[4]严华银《谈阅读教学的语文味》小学语文教学，2006年
[5]《语文新课程标准》2013年11月，湖北教育出版社
【关键词】 小班化;课堂;阅读教学;探究
【中图分类号】G622.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
我们教师对小班化语文课堂教学的改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力;把班级还给学生，让班级充满生存信息;把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。着重从以下两个方面谈小班化课堂语文阅读教学的探究：
一、以读为主，培养阅读兴趣
1.以读为本，教师在阅读教学中，针对小班化特点，设置个性化训练，激发学生的阅读兴趣和潜能。
2.小班化模式为教师提供了更多的与学生互动的空间，也关注到每一位学生，个性化辅导有了更为广阔的实现可能。这种情况下，教师应为学生创设主动阅读的实践和空间，重视学生的感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入地、广泛地、自觉地读书，使每个学生始终处于自主学习，主动发展的状态，作为小班化班级，教师更有实践和精力去关注每一位学生。
3.教师要提供多种多样的阅读方式，让学生自主选择。对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。还可以采用分角色读、分组读、对比读、竞赛读等多种方式。
4.教师要以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣，教师既要重教书，也要重读书。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的兴趣推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜欢的书，兴趣自然就提高了。
5.老师要给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点激发学生阅读的欲望，先给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，让学生的自尊心、自主性得到尊重。
6.教师要培养学生阅读的兴趣，要与书教朋友，语文教师要解放思想，摈弃那些阻碍学生发展的陈旧观念和教学方法，从封闭繁琐的分析中走出来，彻底解放学生的头脑和手脚，开放教材、课堂，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面充分利用网络视听媒体多让学生“听”书，从而让学生早读书、多读书。
7.语文教师多向学生推荐优秀书籍，让学生在自我阅读中，教师努力创设读书氛围，激发学生阅读兴趣的从众心理。一是要创设读书的大环境，例如：在校园中挂上横幅：营造书香校园，争当书香少年。在读书角贴上：倡导读书风尚，养成读书习惯。并在这里准备一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的学习氛围。减少书面练习，增加阅读作业，为学生大量阅读提供时间。适当的时候，开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指导学生科学利用时间读书。开展有关活动，如举办读书会、朗诵会、书籍交流会等，扩大学生的阅读面。
二、以探究为动力，引导学生把握并运用基本的阅读方法
1.注重采取多种方式激励学生自主探究阅读
首先激发学生自主探究的兴趣，实施自主式探究阅读就是要学生在阅读课文中自主深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读的主体。所以上自主探究阅读起始课时，教师就有必要向学生宣传学习探究阅读的意义，让学生懂得“学会学习”、“终生学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，仔细观察，深入思考，才能促进各种智力因素积极思维，才能增强克服困难的信心和决心。
2.注重指导学生自主探究阅读
学生由被动学习到“学会探究”需要一个过程，根据教学观察和实际经验，其过程大致分为以下几个阶段，首先是敢于探究阶段，帮助孩子达到敢于提出疑问;其次是模仿探究阶段，在这个阶段里，教师的主导地位尤为重要;最后是自主探究阶段，在阅读过程中，学生初步懂得提出问题的角度、探究问题的方法后，就可以进行有疑问的训练。培养学生于无疑处生疑，一般可以让学生独立阅读课文，三看一查多问，发现疑问。
3.注重引导学生深入探究文本
教师在指导学生阅读课文发现疑问提出疑问后，点拨学生分析疑问解决疑难问题是一个很重要的环节。教师在课堂上要担任“辅导员”的角色，进行整体的把握，适时点拨引导。学生提出的疑问，应让学生自主探究，合作解决，不包办代替，但可做具体分析，帮组学生释疑。在释疑中集思广益、互相启发，实现信息交流，互补思维漏洞，使课堂真正动起来、活起来、乐起来，使不同层次学生的认识水平得到一定的发展与提高。
4.教师要积极为学生营造探究的课堂氛围
教师应充分利用教材特点，根据学生兴趣爱好，在教学过程中尽可能为学生营造探究的氛围。如我在教学《地震中的父与子》（人教版第九册），就结合教材特点巧妙地进行三次质疑营造探究教学氛围设计教学，很好地完成课程教学目标，第一次通过课题来质疑（师：读了课题，你有什么疑问吗？）让学生带着问题读书;第二针对重点段落质疑（师：对文中第十二自然段，你们有什么疑问吗？），学生开始发疑讨论，引发学生深入探究，激活学生思维;第三次抓住文本空白点质疑【师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达至少在瓦砾堆下等了（生齐读：）8小时，12小时，24小时，36小时，你对阿曼达在瓦砾堆下漫长的等待最想了解的是什么？】，又开始引发学生质疑。纵观这40分钟的课堂教学，是以三次质疑问题来营造探究课堂氛围，教学程序朴实简明。学生学得积极主动，学习效果不言而喻。这种氛围是在师生民主平等，宽容和谐的温室中孕育形成的。在课堂上教师要尊重每一位学生，要善待敢于提出自己想法，大胆发言的学生，即使其问题幼稚可笑，也不能挫伤其自尊心，做到让每一位学生都能身心愉悦地投入到学习中去。
总之，小班化课堂语文阅读教学的探究确实能为我们打开一条提高课堂教学效率、提高教学质量的有效之路。
主要参考文献
[1]李维鼎《语文阅读法》华南理工大学出版社，1992年
[2]韩雪萍《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社，1998年
[3]高慎英，刘良华《有效教学论》广东教育出版社，2004年
[4]严华银《谈阅读教学的语文味》小学语文教学，2006年
[5]《语文新课程标准》2013年11月，湖北教育出版社