就目前来看，中学地理学科处于一个尴尬境地，尤其初中地理，一方面并不作为升学考试科目，另一方面，新课程标准又提高了教学要求。在这种情况下，就要求地理教师转变观念，以先进的教育理念为学生提供理想的育人环境，创新课堂，优化地理教学。
　　一、以培养兴趣为主线，强化地理“情感”教育
　　地理是一门边缘学科，但它与生活密切相关。在促使学生建立起学科感情的基础上，优化课堂，转变以往只注重知识目标而忽视情感目标的状况，这样提高学习成绩就比较轻松了。我们知道，建立学科感情的首要途径就是培养兴趣。培养兴趣首先要将学生的喜好和学科联系起来。例如，在讲到中国疆域时，涉及各省市自治区，如果很死板地让学生去背34个省级行政单位，确实很枯燥，而如果教师启发学生，哪些省份有哪些特产，有什么好玩的，谁都去过哪些省市，这个问题就成为一个很轻松的话题。这样，学生的兴趣就被调动起来了，同时也提高了学生学习地理、解决地理问题的能力。
　　除了培养兴趣，师生情感同样是学科学习的动力。如果一个学生不喜欢地理教师，那么他怎么会喜欢地理课程呢？又怎么能学好地理？因此，在初中地理课堂教学中，教师要做到“专业吸引，情感打动”，建立轻松、和谐的师生关系，让课堂充满着温暖、亲切、自由的教学气氛。教师要增强自己的课堂组织能力与亲和力，在具体教学过程中，用广博的知识、诙谐幽默的教学语言、恰如其分的教态，赢得学生的爱戴，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
　　二、以“互动教学”为引导，创新课堂模式
　　教学改革的主阵地在课堂，因而转变课堂模式是重点。传统的课堂模式就是教师讲，学生听，没体现学生在整个学习过程中的主体地位。我们知道，对地理知识来讲，大自然和社会就是一个大课堂，现代化的信息传播途径让地理知识传播的渠道更广了，课堂已经不是学生获得地理知识的唯一渠道。因此地理教师应该转变思想，转变角色，将师生“互动教学”引入地理课堂，让学生活动成为课堂主体，教师讲述作为引导和总结，教师评价作为学生活动的反馈和总结。比如在教学“地球的运动”时，教师把学习提纲发给学生，学生可以通过网络、报刊搜集相关素材。在课堂中，教师引导学生沿着课程主线提出问题，交流问题，在提问中解决问题。如，通过季节变换学习地球的公转，通过晨昏交替、昼夜长短学习地球的自转等。
　　创新课堂模式是多样的，除了互动教学，还可以开展活动课、实践课、讨论课，只要有益于学生身心发展，适合中学地理教学，都可以尝试。教师一定要更新观念，敢于尝试，科学指导，驾驭课堂。
　　三、以地图教学为切入点，突出地理特征
　　地图是地理学的一大要素，也是地理知识的基础以及地理教学的主要工具。所以充分利用地图，展开有效教学是地理教育中培养学生观察、动手能力的主要途径。首先，对初中学生而言，他们的空间概念、想象能力仍比较有限，地图可以帮助学生快速掌握一些抽象概念，形成正确的地理思维。比如在学习等高线时，这个概念是不容易理解的，单凭记忆更是不容易，而如果用等高线地形图表现出来，再加以学习就轻松多了。其次，地图是教师进行教学总结的好帮手。在地理教学中有各种各样的示意图、景观图、统计图表，它们能代表不同的知识结构，教师进行复习指导时，通过将它们综合、分析、归纳，能够让复习简单化、高效化。再次就是要设计一些必要的地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，很多知识不能用文字叙述，又不能用实物来表示，就可以自行设计一些教学简图，如降雨量示意图、人口增长示意图等，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征、突出重点，又能培养学生看图画图的基本技能。
　　四、利用教学评价，提高学生地理能力
　　教学评价是中学教学的重要环节，地理课堂教学改革要与改革地理教学评价结合起来。目前，考试仍是最重要的评价方式，很多教师仍将考试成绩作为判断学生是否学好地理的标准，这与教育改革是不相符的。我们知道，地理知识非常丰富，学生获得知识的渠道也很广，仅仅利用考试来评价一个学生的地理能力是有失偏颇的。在评价方式改革中，一是可以改革考试方式，例如，由原来的闭卷改为全部开卷，由原来的考试题目死板化转变为开放化。二是分层评价，对于不同学生以及不同学习表现采用不一样的评价方法。例如，将学生按照地理知识理解程度分成不同等级，考试和练习出题目都是有区别的，这样能大大提高学生的自信心。三是评价者身份可以改变，由教师评价学生变为师生互评、学生之间互评。比如在进行中国疆域图学习时，可以留一个画出中国简单轮廓图的作业，在评价作业时，教师按组评价，每个小组成员之间互相评价，推出最好作品，在全班比较，最后教师用板书演示快速勾画出中国轮廓图。以上不同的评价方式可以一改传统的教师高高在上，学生听从指挥、被动接受的局面，让学生全力参与，发挥主观能动性，同时加深对评价的记忆。
　　（责任编辑周侯辰）