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摘 要：新的体育课程理念要求体育教学必须坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长，无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
关键词：新课程标准；体育教师；角色转变
教师肩负知识与技能传授的角色，也是新课标中教师角色之一，这种角色本身是不能淘汰的。与传统的传授者相比，教师不再是唯一的或常规的角色，在新课标的理念下，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，让学生获得健康知识与运动技能的过程中学会学习和形成正确价值观的过程，这也是一个新旧课程及教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。
一、传统的知识传授者的行为表现
1.单向传输方式：学生按教师的示范、讲解、要求进行学习，学生基本处于被动接受者的角色，是一种教师讲、学生听，教师教、学生练的学习方式，学生获取的知识范围与运动技能的掌握程度被教师的单向传输所抑制。
2.控制和监督的学习过程：教师将控制和监督学习过程作为单独拥有的权力，学生必需按教师设定的教学要求与教学方式进行学习与练习。
3.注重知识与技能传授为主：忽视学生情感、态度、价值观的关注，将知识与技能的传授定位在具体的运动项目上，而知识的结构建立在简单语言的概述上，知识与技能的传授往往与学生能力的发展不相适应，忽视对学生进行体育文化的传授和学习行为的教育。
4.教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定和负责，学生的任务就是学习、练习和接受评定。
二、形成知识与技能传授者的原因
长期以来体育教学一直以教师、教材、课堂为中心，教学目标的设定以增强体质、掌握运动技能为中心。教师是知识和运动技能的拥有者，学生是知识和运动技能的接受者。体育教学长期受习惯传承和旧课程体系所制约。另一方面体育教师习惯了此种简化的工作程序，既熟悉又省力。
三、新课标条件下传授者角色的变化
1.重传递向重发展转变
健康知识与运动技能的传授是重要的，也是必不可少的，但在教学过程中知识与技能的传递方式上，应向帮助学生改进学习策略和个性发展方面转变，注重知识、技能的传授与学习能力的有机结合；注重学习过程向自主学习、合作学习、探究学习方式转变；注重传授健康知识的范围和运动项目的选择；注重学生的学习兴趣和持续发展的能力，让每个学生都有不同程度的进步与发展，进一步适应社会生活。
2.重统一规格教育向差异性教育转变
学生的体育素养由于先天遗传因素、后天环境、营养、性格和自我追求因素及体育教育基础层面发展的不平衡，学生间的个体差异较大。新课标条件下要求学校体育教育追求让每一个学生都得到成功和发展。传统教学中一刀切的教学模式，只能培养统一规格的人才，不利于学生运动兴趣的养成和运动能力的发展，更不能适应飞跃发展的社会需要。差异性教育要求教师依据学生的个性差异，按运动兴趣、运动能力、体质状态进行分类教学，依据学生个性发展需求和目标分层教学，依据新课程总目标进行体育素养教学。
3.重教师的“教”向学生的“学”转变
学生获取的健康知识与运动技能，并不是完全靠教师教出来的，其中相当部分是在自我兴趣的支配下，通过自学自练、媒体教育、相互学习获得的，中学生的体育自学能力和获取知识的渠道随着学生生理、心理的变化和信息技术的发展不断增强，许多运动项目的学习，学生都能通过自主学习获得成功，教师的教学方法转变成引导、指导和帮助制定发展学习策略，解决学习中的难点。
4.重结果向重过程转变
对于普通学生体育学习的结果应该是一个综合概念，不能将某项运动成绩作为学习评价的结果，应该是生理、心理和适应社会能力全面发展程度的综合反映。体育学习的结果一直处于发展过程之中，随着学生体质的不断变化和运动项目的不断更新，体育学习的结果存在于学习与发展过程之中。因此，教师的课堂教学应注重学生的学习与发展过程，加大课堂教学的过程评价。
5.由居高临下向平等融洽转变
教师作为一种职业，肩负着育人的责任，在教育教学中的行为表现影响着一代人的发展。长期以来，教师对学生一直处于居高临下的位置，学生的思维与个体行为围绕着教师的指挥棒转，如；在教学内容上，学生没有自主性，教师教什么，学生学什么，将一些远离社会生活、学生毫无兴趣和价值的运动技能硬性传授给学生，学生学得无滋无味。在教学方法上，采用统一教学模式的学习过程，将学生的兴趣、爱好、能力放在一边。在教学管理上强调我管你听。这些表面上好象反映了教师的教学态度，实质上是将学生处于被管制的人。从人格上讲，教师与学生是平等的，没有贵贱之分，因为我们都是社会的人，仅仅是各自目标和责任不同，因此，教师与学生的关系应该建立在平等融洽的位置上。
參考文献
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[ I].2002.
[2]姜德刚，郝德永.当代课程的文化建构使命[ J].高等教育研究，2001 22（6）：86-88.
[3]王则珊.学校体育课程改革的一个新思路[ M].北京：人民体育出版社，2003.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
关键词：新课程标准；体育教师；角色转变
教师肩负知识与技能传授的角色，也是新课标中教师角色之一，这种角色本身是不能淘汰的。与传统的传授者相比，教师不再是唯一的或常规的角色，在新课标的理念下，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，让学生获得健康知识与运动技能的过程中学会学习和形成正确价值观的过程，这也是一个新旧课程及教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。
一、传统的知识传授者的行为表现
1.单向传输方式：学生按教师的示范、讲解、要求进行学习，学生基本处于被动接受者的角色，是一种教师讲、学生听，教师教、学生练的学习方式，学生获取的知识范围与运动技能的掌握程度被教师的单向传输所抑制。
2.控制和监督的学习过程：教师将控制和监督学习过程作为单独拥有的权力，学生必需按教师设定的教学要求与教学方式进行学习与练习。
3.注重知识与技能传授为主：忽视学生情感、态度、价值观的关注，将知识与技能的传授定位在具体的运动项目上，而知识的结构建立在简单语言的概述上，知识与技能的传授往往与学生能力的发展不相适应，忽视对学生进行体育文化的传授和学习行为的教育。
4.教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定和负责，学生的任务就是学习、练习和接受评定。
二、形成知识与技能传授者的原因
长期以来体育教学一直以教师、教材、课堂为中心，教学目标的设定以增强体质、掌握运动技能为中心。教师是知识和运动技能的拥有者，学生是知识和运动技能的接受者。体育教学长期受习惯传承和旧课程体系所制约。另一方面体育教师习惯了此种简化的工作程序，既熟悉又省力。
三、新课标条件下传授者角色的变化
1.重传递向重发展转变
健康知识与运动技能的传授是重要的，也是必不可少的，但在教学过程中知识与技能的传递方式上，应向帮助学生改进学习策略和个性发展方面转变，注重知识、技能的传授与学习能力的有机结合；注重学习过程向自主学习、合作学习、探究学习方式转变；注重传授健康知识的范围和运动项目的选择；注重学生的学习兴趣和持续发展的能力，让每个学生都有不同程度的进步与发展，进一步适应社会生活。
2.重统一规格教育向差异性教育转变
学生的体育素养由于先天遗传因素、后天环境、营养、性格和自我追求因素及体育教育基础层面发展的不平衡，学生间的个体差异较大。新课标条件下要求学校体育教育追求让每一个学生都得到成功和发展。传统教学中一刀切的教学模式，只能培养统一规格的人才，不利于学生运动兴趣的养成和运动能力的发展，更不能适应飞跃发展的社会需要。差异性教育要求教师依据学生的个性差异，按运动兴趣、运动能力、体质状态进行分类教学，依据学生个性发展需求和目标分层教学，依据新课程总目标进行体育素养教学。
3.重教师的“教”向学生的“学”转变
学生获取的健康知识与运动技能，并不是完全靠教师教出来的，其中相当部分是在自我兴趣的支配下，通过自学自练、媒体教育、相互学习获得的，中学生的体育自学能力和获取知识的渠道随着学生生理、心理的变化和信息技术的发展不断增强，许多运动项目的学习，学生都能通过自主学习获得成功，教师的教学方法转变成引导、指导和帮助制定发展学习策略，解决学习中的难点。
4.重结果向重过程转变
对于普通学生体育学习的结果应该是一个综合概念，不能将某项运动成绩作为学习评价的结果，应该是生理、心理和适应社会能力全面发展程度的综合反映。体育学习的结果一直处于发展过程之中，随着学生体质的不断变化和运动项目的不断更新，体育学习的结果存在于学习与发展过程之中。因此，教师的课堂教学应注重学生的学习与发展过程，加大课堂教学的过程评价。
5.由居高临下向平等融洽转变
教师作为一种职业，肩负着育人的责任，在教育教学中的行为表现影响着一代人的发展。长期以来，教师对学生一直处于居高临下的位置，学生的思维与个体行为围绕着教师的指挥棒转，如；在教学内容上，学生没有自主性，教师教什么，学生学什么，将一些远离社会生活、学生毫无兴趣和价值的运动技能硬性传授给学生，学生学得无滋无味。在教学方法上，采用统一教学模式的学习过程，将学生的兴趣、爱好、能力放在一边。在教学管理上强调我管你听。这些表面上好象反映了教师的教学态度，实质上是将学生处于被管制的人。从人格上讲，教师与学生是平等的，没有贵贱之分，因为我们都是社会的人，仅仅是各自目标和责任不同，因此，教师与学生的关系应该建立在平等融洽的位置上。
參考文献
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[ I].2002.
[2]姜德刚，郝德永.当代课程的文化建构使命[ J].高等教育研究，2001 22（6）：86-88.
[3]王则珊.学校体育课程改革的一个新思路[ M].北京：人民体育出版社，2003.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）