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【摘要】学生作为学习的主体，在教学活动中，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
【关键词】情感教学 小学数学 培养自信
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0285-02
小学生的数学学习活动是一种主动的心理过程，他们在认知中体验着情感。数学比较抽象，有时还很枯燥，但它是从客观世界提取出来的。根据小学是概念形象思维为主，逻辑思维逐步在发展的特点，精心设计教学环节，合理使用各种教学手段和方法，如采用食物岩石、图片、幻灯片、录像等生动形象的直观手段，教学中深入浅出的讲解等，能激发学生兴趣、组织注意、启发思维。然而，更重要的是要让学生在数学学习中得到兴奋、愉快、欲罢不能的体验，充分认识学生的主体作用，最大限度发挥他们的主动性，发展学生数学学习中的理智感。为此，特别需要注意几个问题。《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教師应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：
一、创设行为激励环境，努力培养学生良好的自信心理
一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。在教学过程中要合理调控自身情感。教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生的情绪，教师在举手投足之间都将给学生带来一定的影响，所以教师在教学过程中要善于控制自己的情绪状态。
1、是树立名人榜样，通过认识自我培养自信。就是利用小学生崇拜名人的心理，给他们讲一些名人自信的故事，比如伟大的科学家爱因斯坦上小学的故事，等等，使学生正确地认识自己的潜力，进而对任何事物都树立顽强的自信心，相信自己通过努力一定会成功的。
2、是培养集体观念，通过感受自我培养自信。把培养学生的集体荣誉感作为培养学生自信心的一项重要工作，不失时机的进行集体主义教育，特别是当班上在学校组织的活动中获得荣誉时，让学生知道荣誉凝聚着全班每个学生的心血和汗水，让每一个学生都知道他是集体中的光荣的一员，强化集体荣誉感，增强他们在学校的自信心。
二、学生学习的方式以合作、互动为主
情感教学的学习方式以合作、互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流，互相影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不要急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识，这种方式有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强的意志。
合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出来的一种崭新的学习方式，它是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生能通过小组各成员间的合作讨论、各抒己见、互相交流信息，集思广益、取长补短、共同解决新问题，掌握新知识的一种学习方式。这就注定了合作学习的主体学生，既要明确合作的目的，又要加强合作的互动，只有这样才能激发合作学习的兴趣和新鲜感。在数学教学中，教师要根据教学内容、教学目标及学生的学习状况相机设置合作环节。如在教学“烙饼”的最佳方法时，创设情境，小组合作商量最佳的方法，合理安排沏茶时间的问题上，更能发挥小组合作的重要性。
三、教学内容的设计要趋向情感化、生活化
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。但我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
总之要想优化课堂教学、提高教学质量， 就必须重视课堂的情感教学。生动活泼， 富有激情的情感教学能震撼学生的心灵， 激发起他们的自信心和求知欲， 从而更主动地接受知识， 通过分析、综合推理进行创造性学习， 为此， 教师应积极创设条件为实施情感教学作努力。
【关键词】情感教学 小学数学 培养自信
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0285-02
小学生的数学学习活动是一种主动的心理过程，他们在认知中体验着情感。数学比较抽象，有时还很枯燥，但它是从客观世界提取出来的。根据小学是概念形象思维为主，逻辑思维逐步在发展的特点，精心设计教学环节，合理使用各种教学手段和方法，如采用食物岩石、图片、幻灯片、录像等生动形象的直观手段，教学中深入浅出的讲解等，能激发学生兴趣、组织注意、启发思维。然而，更重要的是要让学生在数学学习中得到兴奋、愉快、欲罢不能的体验，充分认识学生的主体作用，最大限度发挥他们的主动性，发展学生数学学习中的理智感。为此，特别需要注意几个问题。《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教師应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：
一、创设行为激励环境，努力培养学生良好的自信心理
一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。在教学过程中要合理调控自身情感。教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生的情绪，教师在举手投足之间都将给学生带来一定的影响，所以教师在教学过程中要善于控制自己的情绪状态。
1、是树立名人榜样，通过认识自我培养自信。就是利用小学生崇拜名人的心理，给他们讲一些名人自信的故事，比如伟大的科学家爱因斯坦上小学的故事，等等，使学生正确地认识自己的潜力，进而对任何事物都树立顽强的自信心，相信自己通过努力一定会成功的。
2、是培养集体观念，通过感受自我培养自信。把培养学生的集体荣誉感作为培养学生自信心的一项重要工作，不失时机的进行集体主义教育，特别是当班上在学校组织的活动中获得荣誉时，让学生知道荣誉凝聚着全班每个学生的心血和汗水，让每一个学生都知道他是集体中的光荣的一员，强化集体荣誉感，增强他们在学校的自信心。
二、学生学习的方式以合作、互动为主
情感教学的学习方式以合作、互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流，互相影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不要急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识，这种方式有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强的意志。
合作学习是基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出来的一种崭新的学习方式，它是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生能通过小组各成员间的合作讨论、各抒己见、互相交流信息，集思广益、取长补短、共同解决新问题，掌握新知识的一种学习方式。这就注定了合作学习的主体学生，既要明确合作的目的，又要加强合作的互动，只有这样才能激发合作学习的兴趣和新鲜感。在数学教学中，教师要根据教学内容、教学目标及学生的学习状况相机设置合作环节。如在教学“烙饼”的最佳方法时，创设情境，小组合作商量最佳的方法，合理安排沏茶时间的问题上，更能发挥小组合作的重要性。
三、教学内容的设计要趋向情感化、生活化
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。但我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。
爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
总之要想优化课堂教学、提高教学质量， 就必须重视课堂的情感教学。生动活泼， 富有激情的情感教学能震撼学生的心灵， 激发起他们的自信心和求知欲， 从而更主动地接受知识， 通过分析、综合推理进行创造性学习， 为此， 教师应积极创设条件为实施情感教学作努力。