《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……并指出：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”可见，激发兴趣已被一种任务和理念的形式提出。而关于学习兴趣的问题，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有论述。
　　我国孔子在两千多年前就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”现代心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”
　　我国学者申继亮曾对学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习兴趣越好。[1]既然学习兴趣会对学习有如此巨大的促进作用，作为英语教师，我们又该如何激发学生英语学习兴趣呢？要解决这个问题，我们首先还得了解和把握现在的学生心理，什么事物能够或者容易引起学生的兴趣。
　　针对英语家庭作业的特殊性（我们通常只布置背诵的口头作业）这样的作业相对语文的抄写作业、数学的习题作业，很明显更要学生的自觉性，主动性。如果学生愿意背诵，那每天都是在快樂、轻松中学习。可是就是这种愿意，说得直接一些，就是学生是否有这种兴趣。
　　从工作第二年起中年级采用的回家“免默券”“抄写券”到如今尝试的高年级分层作业券（此券分为四层）第一层为：大拇指，即当天英语默写满分，那么只需回家背诵第二天要默写的内容；第二层为：笑脸，即当天的英语默写达到目标，回家背诵第二天默写的内容并在自默本上默写一遍，争取第二天能进步；第三层为勾，即当天的默写能完成部分，回家作业首先要将当天的默写内容再巩固一遍，然后背诵第二天要默写的内容并在自默本上默一遍；第四层是哭脸，即回家作业首先将当天的默写内容抄写两遍，然后在家长的监督下尽所能默写；然后再背诵第二天默写的内容并在自默本上默一遍。
　　信息技术的时代，我们设计出丰富多彩的作业劵来满足孩子的心愿，来迎合孩子的口味，让孩子学得更有趣、更自信。
　　对于小小的一张“券”，孩子毕竟是孩子，当他（她）拿到属于自己的那张作业券时别提有多高兴，特别是得到前三层券的学生，可以说是老师对他（她）学习的充分肯定。贴在自默本上，带回家给父母看，心中有说不出的高兴，让父母也一起来分享快乐。每当看到孩子们换到“券”高兴地那一刻，也深深地打动着我，原来学生是要“宠”的，要“骗”的，要用各式各样的方法去赏识他们，激起他们心中的那朵浪花，才能有所收获。
　　从简单的券到多层作业券，也让我渐渐明白，原来小小的作业问题里面隐藏了大大的学问。作为年轻教师的我们，一味的沿用以往的“一刀切”的作业要求原来是行不通的，新形势、新挑战，只有多动脑经，不断的创新，让家庭作业也成为孩子选择的美味大餐。多走进学生，多了解学生，用情感与他们对话，用情感与他们交流，用情感去教学，才能使这个教学更具美丽的色彩。
　　当然，分层作业券只是我们教研组在学校推行分层教学的背景下，在教育教学工作中的一点初步尝试，有许多有待完善或改进的地方。小小“优惠券”，激发你、我的热情。鼠标一点，让作业更具特色，让作业更具时代性！
　　参考文献：
　　[1] 周宏，高长梅，白昆荣.学校心理教育全书【M】.北京：人民日报出版社，1996，668，669.