教师在课堂上的教学语言是教师德、识、才、学的综合体现。无论是组织、讲解、引导、点拨或评价,教师都要依靠教学语言表情达意的作用,达到预计的教学目标,完成教书育人的任务。因此,教师精湛的教学语言艺术在课堂教学中是举足轻重的,教学语言运用得好坏决定着一堂课的成败。这里,我从自己的教学实践谈谈教学语言在课堂中的妙用。
　　
　　一、 教学语言要有准确度
　　
　　语言的准确度是指教师的教学语言必须符合现代语言的规范和要求,合乎逻辑的表达内容,语音准确无误,没有语病和口头禅,能说比较流利的普通话。这就要求教师说话要抓住关键,言简意赅,忌重复絮烦,力求“言尽而旨远,言简而意丰”。一般来说,学生获得知识的主要途径是教师讲课,所以,从一定程度上说,教师语言水平直接影响着学生的听课效率。比如,我刚参加工作时,讲读课中经常用词不当,前言不搭后语,有时还把字音读错,弄得课堂乱七八糟,学生议论纷纷,这大大降低了我在学生心目中的地位,学生觉得我是一个“什么也不是的老师”。后来我意识到课堂教学语言准确使用的重要性,就下决心锤炼语言。首先,我做到对课前所授的内容认真准备,对于不清楚的概念、拿不准的字音我就找资料,查字典,或向老教师请教,绝不敢含糊半点。其次,我把课堂中要说的话,或在放学后的空教室中,或在走路中,或在家中先来个“自己给自己讲课”直到表达得自己满意为止。勤学苦练中,我养成了认真求实的好习惯,这种习惯一直保持至今,我的课堂教学语言的准确度也就很自然地提高了。
　　
　　二、教学语言要有节奏感
　　
　　现代生理学研究表明:人在一种单调的声音刺激下,大脑皮层会很快进入抑制状态,会昏昏欲睡而缺乏兴趣。小学生每节课的最佳状态,仅有二十几分钟,其余的时间稍不留意,学生就会走神,而抑扬顿挫,具有节奏感的教学语言能有效打破大脑的抑制状态,使之明快、振奋。因此,教师须加强语言的调控,讲究对教学语言的精巧编排和合理组装。一般来说,讲解教材重点与比较深奥抽象的内容,应放慢语速,增强音量;如果是浅显或本身节奏明快的内容,应加快语速,放轻音量;而表现急切、震怒、兴奋、壮烈等基调,可用快节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲凉、沉思等基调的内容,可用慢节奏的语言……以上体会我通过教学实践,都取得过令人欣慰的成效。
　　
　　三、教学语言要有情趣美
　　
　　根据学习的需要,教师充满情趣的课堂语言,往往能激发学生的学习兴趣,为教学营造良好的情绪氛围。我教《海上日出》时,便以生活的实际感受做引子,先引导学生进入美的境界:
　　师:今天,我们来学习巴金爷爷的年轻时写的文章《海上日出》,我们班里,谁到海边看过日出?
　　师:在海上看日出的确比我们在别的地方看日出有劲,那种期待,那种激动,没见到过的人是无法体验的。我见过海上日出,我在普陀——东海边观日出,我也到过北戴河——渤海边观日出,那太阳是从浩瀚的大海中跃出来的。瞧,这便是“我和太阳”!(请学生看海上日出的照片)
　　生:(纷纷走近,观看照片。赞叹、议论、询问)
　　师:(取出一张)这是在北戴河海滨照的。北戴河有个看日出的名胜,叫鸽子窝。那天,我起床晚了点,路上看日出的人一批批地往前涌,根本不怕迷路。我生怕看不上,也匆匆地往前赶……
　　这个片段,我用艺术语言、亲身经历、生活照片,列举了普陀山观日出、北戴河鸽子山观日出,如拉家常一般,娓娓道来,似乎漫不经心,其实却是匠心独运,深深地唤起了学生对日出之景的好奇,对日出之美的赞叹,为研究课文创造了美的意境,形成了有趣的氛围。
　　
　　四、 教学语言要有启迪性
　　
　　有的课文比较浅显,读来明白晓畅;但有的韵意深远,学生很难理解,教师谆谆诱导,但学生启而不发。在学生思路卡壳时,教师就需要另找富有情趣的话题来引证比喻,旁敲侧击,使学生的困难迎刃而解。通常在朗读教学中,教师运用富有启迪性激情的引言导读,能强化学生的情感激发,增强课文语言的感染力。在课文引读中,教师通过精心组织的教学语言,使课文语言文字的情感因素得到强烈的发挥,动人心弦,感人肺腑,比单独让学生自己朗读效果好得多。
　　
　　五、 教学语言要有幽默化
　　
　　幽默是幽默大师的语言特色,实践证明,在教学语言中偶尔插上一句幽默之词,往往可以吸引学生注意力,活跃课堂气氛,产生一种特殊的艺术效果。比如我教《狐假虎威》一课时,让学生分角色表演,全班同学当导演。表演之后我问:“同学们,当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑,会怎么想呢?”有的学生说:“哎呀,百兽还真怕狐狸呢!”有的学生说:“哎?我没犯错误,老天爷怎么没叫我当大王呢?”这时,我插上一句:“再说又没到退休的年龄!”逗得大家一起开心地笑起来。教学语言的亦庄亦谐,在这里便形成了一种特殊的节奏。
　　此外,眼神是教师无声的教学语言,良好运用眼神,可以起到“润物细无声”的效果。我有这样一个体会,课堂上学生不专心时,这时用严肃的眼神提醒他一下,他马上就会明白老师的意思。他回答不出问题时,你用充满活力又温和的眼神鼓励他一下,他就会受到感染,充满自信,给你一个意想不到的惊喜。眼神在教学中的效果有时要比单调的说教好得多,所以在课堂教学中我们要经常运用这种语言。
　　表情也是教师无声语言的组成部分,教师面部表情最容易引起学生的注意。运用面部表情可以进行情感交流。如指导学生朗读时,教师可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含,表达欢乐时,可以面带笑容;表达悲伤时,可以面容凄戚;表达气愤时,可以横眉立目。在教学活动中,教师要尽量多使用肯定和鼓励的表情,定能起到增强学生信心的作用。
　　事实上,教师的课堂教学语言艺术还有很多种,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果紧密相连。这就要求我们每一个教师必须具备教学语言的内在修养和语言技巧的基本功,在教学实践中不断磨练自己,逐步掌握教学语言的艺术特征,若如此,我们的教学水平自然就会不断地得到提高。