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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-364
在高三政治课复习阶段，试卷评讲课作为一种主要的課型，发挥着及其重要的作用，具体表现在：通过试卷评讲能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固基础知识，寻找产生错误的原因，并从中吸取经验教训，从而进一步提高学生分析解决问题的能力。同时，通过试卷的评讲还可以帮助教师发现自己教学方面存在的问题和不足，改进教学方式方法，达到提高教学质量的效果。
试卷评讲课的效果关系到整个教学质量。如何提高试卷评讲课的效率效果？是广大一线教师急需解决且不断探索的问题。
近年来，我校倡导“DJP”教学模式。所谓“DJP”教学，其全称是“导学讲评式教学”。“导学”、“讲解”和“评价”是DJP教学的核心要素，也是其主要的教学环节。DJP教学是指学生利用学案的引导和帮助，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富和积累，从而引导学生自我增进一般科学素养，提高学科文化修养，形成和发展学科思维品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。
基于这样的教学氛围，在教学过程中，我不断地尝试运用“DJP”教学模式，并将其运用于高三政治试卷评讲课之中，取得了良好的教学效果。接下来就简要说明操作步骤：
第一步，课前准备阶段。在考试结束之后迅速的批改试卷，并做好分析。将学生出错率较高的题作为评讲课评讲的重点，并结合这些题各选取1-2个相似题作为变式训练（印制好评讲学案）。
第二步，课堂操作阶段。首先，教师从总体上分析本次考试情况，主要包括最高分、平均分、各小题得分情况。结合评讲学案，让学生明确本节课评讲重点。同时要向学生说明小组讨论的具体要求，例如讨论任务的安排和讨论时间的限制。接下来，各学习小组进行组内讨论，通过不断的翻阅教材和参考资料，可以加深学生对知识的记忆，并在此基础上解决大部分的问题。若遇到组内成员都无法解决的问题，则需要作上符号并将题号写在黑板上，在随后的全班交流中由其他小组帮忙解决。最后，各小组派代表上讲台面向全体同学进行交流讲解。这个过程，可由教师或学生来主持，注意控制讲解时间和维持课堂纪律。同时，教师要留意学生评讲的方式及语言的表述，并根据学生讲解的具体情况进行适当的点评补充，以达到讲透知识的目的。
通过上述做法，学生的解题能力得到进一步提高，评讲课的教学效果在一定程度上也得到了有效提升。具体表现在：
首先，“DJP”教学模式顺应了新课程提倡的“自主探究、合作交流”的学习方式，将课堂“还”给了学生，学生不再是被动的听课者，而是课堂活动的主动参与者。该模式克服了传统的讲授法中主动的是教师的“教”而忽略学生的“学”的弊端，改变了“教”与“学”分离的状态。 在讨论交流的过程中，绝大多数的学生都能积极投入，充分参与，真正的发挥学习主体地位作用，真正的成为学习和课堂的主人。
其次，“DJP”教学模式注重学生集体的合作。通过学习的小组的集体讨论，相互答疑，能够帮助学生发现并及时解决自身存在的问题，总结经验教训，弥补不足之处;同时在讨论交流中，能够使学生产生强烈的好奇心和求知欲望，并获得成功的体验，在一定程度上激发学生学习的成就感，增强学生学习的自信心和学习兴趣，提高其参与课堂的积极性和主动性。从而提高课堂教学效果。
此外，大多数学生能够根据试卷所反映的问题进行有效的自我分析，分析出自己的典型错误和知识方面存在的不足，并且能总结出自己较好的解题思路和方法技巧。在评讲学案的引导和帮助下，学生进行独立自主的学习，在组内或班上交流、讲解自己对所学知识的认识和理解，提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论，使学生在不同的学习方法中进行比较和鉴别，从而达到对知识意义的深入理解、学科方法的领悟，以逐步提高解题能力和水平。
当然，在这个过程中也存在不少的问题与不足。
第一，学案的设计问题。学案的作用在于启发引导学生如何学习，学案设计要有层次性、启发性和指导性。而在实际的操作中，一方面学案设计往往没有层次，不是由易到难，层层递进引导学生，而是简单的知识堆积或是例题习题，缺乏对学生的有效引导。另一方面由于实际教学时间较为紧凑，在学案设计上缺乏充分的时间进行思考整理，因此学案较为随意，导致学案的结构不完善，内容不完整。
第二，教学过程中存在的主要问题。一是学生讲解内容和形式不完全正确。学生根据自身对问题的理解进行讲解，有时缺乏必要的理论支撑，甚至可能出现错误的理解。且学生讲解的只是具体的解题过程，而没有讲解题的思路和方法，学生之间缺乏争辩。有的学生讲解时所占位置不对，很多是在原位回答教师提出的问题，而不是面对全体同学的讲解。二是学生对评讲课的目的、任务不明确，重点不突出，没有对错误进行深入剖析，解题的反思总结提炼不够。三是学生讲解后的质疑评价不够，有时只是进行简单的肯定。四是评讲时间安排问题，学生的讲解有时不能在规定的时间内完成，从而影响了整堂课的教学节奏和教学效率。
以上问题都是需要注意的地方，在今后的教学实践中要不断地克服问题和不足，以达到提高教学质量和效果的目的。
在高三政治课复习阶段，试卷评讲课作为一种主要的課型，发挥着及其重要的作用，具体表现在：通过试卷评讲能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固基础知识，寻找产生错误的原因，并从中吸取经验教训，从而进一步提高学生分析解决问题的能力。同时，通过试卷的评讲还可以帮助教师发现自己教学方面存在的问题和不足，改进教学方式方法，达到提高教学质量的效果。
试卷评讲课的效果关系到整个教学质量。如何提高试卷评讲课的效率效果？是广大一线教师急需解决且不断探索的问题。
近年来，我校倡导“DJP”教学模式。所谓“DJP”教学，其全称是“导学讲评式教学”。“导学”、“讲解”和“评价”是DJP教学的核心要素，也是其主要的教学环节。DJP教学是指学生利用学案的引导和帮助，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富和积累，从而引导学生自我增进一般科学素养，提高学科文化修养，形成和发展学科思维品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。
基于这样的教学氛围，在教学过程中，我不断地尝试运用“DJP”教学模式，并将其运用于高三政治试卷评讲课之中，取得了良好的教学效果。接下来就简要说明操作步骤：
第一步，课前准备阶段。在考试结束之后迅速的批改试卷，并做好分析。将学生出错率较高的题作为评讲课评讲的重点，并结合这些题各选取1-2个相似题作为变式训练（印制好评讲学案）。
第二步，课堂操作阶段。首先，教师从总体上分析本次考试情况，主要包括最高分、平均分、各小题得分情况。结合评讲学案，让学生明确本节课评讲重点。同时要向学生说明小组讨论的具体要求，例如讨论任务的安排和讨论时间的限制。接下来，各学习小组进行组内讨论，通过不断的翻阅教材和参考资料，可以加深学生对知识的记忆，并在此基础上解决大部分的问题。若遇到组内成员都无法解决的问题，则需要作上符号并将题号写在黑板上，在随后的全班交流中由其他小组帮忙解决。最后，各小组派代表上讲台面向全体同学进行交流讲解。这个过程，可由教师或学生来主持，注意控制讲解时间和维持课堂纪律。同时，教师要留意学生评讲的方式及语言的表述，并根据学生讲解的具体情况进行适当的点评补充，以达到讲透知识的目的。
通过上述做法，学生的解题能力得到进一步提高，评讲课的教学效果在一定程度上也得到了有效提升。具体表现在：
首先，“DJP”教学模式顺应了新课程提倡的“自主探究、合作交流”的学习方式，将课堂“还”给了学生，学生不再是被动的听课者，而是课堂活动的主动参与者。该模式克服了传统的讲授法中主动的是教师的“教”而忽略学生的“学”的弊端，改变了“教”与“学”分离的状态。 在讨论交流的过程中，绝大多数的学生都能积极投入，充分参与，真正的发挥学习主体地位作用，真正的成为学习和课堂的主人。
其次，“DJP”教学模式注重学生集体的合作。通过学习的小组的集体讨论，相互答疑，能够帮助学生发现并及时解决自身存在的问题，总结经验教训，弥补不足之处;同时在讨论交流中，能够使学生产生强烈的好奇心和求知欲望，并获得成功的体验，在一定程度上激发学生学习的成就感，增强学生学习的自信心和学习兴趣，提高其参与课堂的积极性和主动性。从而提高课堂教学效果。
此外，大多数学生能够根据试卷所反映的问题进行有效的自我分析，分析出自己的典型错误和知识方面存在的不足，并且能总结出自己较好的解题思路和方法技巧。在评讲学案的引导和帮助下，学生进行独立自主的学习，在组内或班上交流、讲解自己对所学知识的认识和理解，提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论，使学生在不同的学习方法中进行比较和鉴别，从而达到对知识意义的深入理解、学科方法的领悟，以逐步提高解题能力和水平。
当然，在这个过程中也存在不少的问题与不足。
第一，学案的设计问题。学案的作用在于启发引导学生如何学习，学案设计要有层次性、启发性和指导性。而在实际的操作中，一方面学案设计往往没有层次，不是由易到难，层层递进引导学生，而是简单的知识堆积或是例题习题，缺乏对学生的有效引导。另一方面由于实际教学时间较为紧凑，在学案设计上缺乏充分的时间进行思考整理，因此学案较为随意，导致学案的结构不完善，内容不完整。
第二，教学过程中存在的主要问题。一是学生讲解内容和形式不完全正确。学生根据自身对问题的理解进行讲解，有时缺乏必要的理论支撑，甚至可能出现错误的理解。且学生讲解的只是具体的解题过程，而没有讲解题的思路和方法，学生之间缺乏争辩。有的学生讲解时所占位置不对，很多是在原位回答教师提出的问题，而不是面对全体同学的讲解。二是学生对评讲课的目的、任务不明确，重点不突出，没有对错误进行深入剖析，解题的反思总结提炼不够。三是学生讲解后的质疑评价不够，有时只是进行简单的肯定。四是评讲时间安排问题，学生的讲解有时不能在规定的时间内完成，从而影响了整堂课的教学节奏和教学效率。
以上问题都是需要注意的地方，在今后的教学实践中要不断地克服问题和不足，以达到提高教学质量和效果的目的。