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【摘要】随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也在不断提高，怎样更好地提升教学效率已经成为现在亟需解决的问题。课堂提问可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力，进而可以不断提升教学质量。本文就高中数学课堂提问进行了研究。
【关键词】高中数学 课堂提问 教学质量
随着新课改要求的提出，课堂教学过程中更多的是重视学生自主学习、探究学习、合作学习能力的培养和提升。在高中数学课堂教学中加入课堂提问可以有效地提高学生的分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生参与教学的热情，有效提升教学效率。
一、高中数学课堂提问存在的问题
1.问题数量过多，学生处于被动地位。新课改强调学生课堂中的主体位置，进一步提升师生之间的交流互动，改变传统教学过程中的满堂灌方式。随着课堂提问概念的提出，在数学教学过程中教师进行了一定的应用，但是因为理解的偏差，存在一定的问题，现在很多教师把提问的数量作为衡量课堂交流程度的唯一标准，却忽略了学生的主体地位，使学生处在一个被动的地位，没有自己自主思考的时间，只能不断地跟着教师的思路走，逐渐将“满堂灌”转为了“满堂问”，问题过多并且没有经过精心设计，学生应接不暇，影响了学生参与的积极性以及学习的热情。
2.问题太频繁，缺乏思考时间。在课堂教学中进行课堂提问可以提升学生思考的积极性，但是如果提问过于频繁就会使学生疲于应付。现在的高中课堂提问往往学生还没有思考出来，教师就迫不及待地进行讲解，在很大程度上抑制了学生的思维活动，甚至会使学生产生懈怠、消极的学习态度。例如在三角函数的学习过程中，教师提出一个问题：已知条件tana=3，求5cosa+2sina/cosa+4sina的值。这个问题具有一定的难度，学生不可能一下子就算出结果，必然会有一个思考的过程，但是往往是学生正在思考时，教师就开始进行讲解，学生没有充足的思考时间，这样会抑制学生思维能力的提升，阻碍了学生的发展。
3.提问对象单一。在高中数学课堂提问过程中，很多教师把提问对象都定位为学习比较好、愿意主动回答问题的学生，他们认为学生在有所准备的时候，可以更顺利地进行课程，而且通过回答还可以满足学生的表现欲，可以更好地提升教学进度。在这个过程中那些不善于交流的学生就只是被动地参与了课堂教学，在有人回答了问题以后，被迫结束思考过程。久而久之，这一部分学生就会对课堂提问失去兴趣，对于教师的提问不会再有兴趣参加，非常不利于学生思维能力的提升。
二、高中数学教学有效提问改进措施
1.正确理解课堂提问的要求。教师在教学过程中如果只是将提问数量当做是衡量课堂质量的唯一标准，就会变成另外一种形式的“满堂灌”。因此，在高中数学教学过程中，教师应该引导学生理解问题的本质，激发学生学习的兴趣，带动学生参与教学的动力，进而不断提升教学质量。教师在提问时要对问题进行精选，不能用琐碎无意义的问题来扰乱学生的思维，要针对学生的兴趣以及特点来进行问题的设置。例如在讲“集合”时，教师可以举例说明家庭、学校、班级、男生、女生等让学生找共同点，在这个基础上理解集合的含义，然后让学生用集合进行自我介绍，进一步加深理解，然后教师提出问题：求方程x2-2x-3=0的解集，x2-3=0所有实数所构成的集合等问题，来为学生提供机会循序渐进地进行理解。
2.设计领会型问题。在数学教学过程中要想让学生快速有效地理解、应用所学到的知識，就必须进行类比思维能力的培养，从而更好地提升学生主动学习的能力。例如在幂函数的学习时，教师可以进行新旧知识的有效对接，来使学生的知识进行顺利的交接，教师可以通过检验学生对已学内容指函数和对数函数的应用，来提出问题：“如果将指数与底数的位置关系换一下，大家还会做吗？”学生在已掌握旧有的知识基础上，会对新的问题产生兴趣，迫切地想知道自己是否可以完成，从而开始了新的思维过程。通过类比问题的提出，可以使学生自然地进行新旧知识结构的有效对接，因此教师应该精心设计领会型问题，培养学生的类比思维能力。
3.课堂提问要兼顾学生整体。随着新课改的提出，更多的是关注每一位学生的发展，保证课堂每位学生的思维能力都能得到提升。因此，在高中数学课堂提问中，教师应该努力兼顾到所有学生，不能只针对成绩比较好或者是善于交流的学生。要做到这一要求就要求教师必须对全体学生的水平差异有一定的了解，然后针对不同层次的学生进行不同问题的提问，循序渐进地进行提问，将所有学生的积极性都调动起来，保证所有学生都能积极参与到教学中来，从而提升每一个学生的思维能力。
随着新课改要求的提出，课堂提问逐渐成为教学的主要模式，但是在应用的过程中要注意存在的问题，并且有针对性地进行改进，要将学生的需求与教学内容进行结合，注意提问问题的层次性以及有效性。只有这样才可以更有效地提高教学效率。
参考文献：
[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊）.2011（07）.
[2]洪伟红.浅析高中数学课堂提问的时效性[J].数学大世界（教师适用.2010（10）.
【关键词】高中数学 课堂提问 教学质量
随着新课改要求的提出，课堂教学过程中更多的是重视学生自主学习、探究学习、合作学习能力的培养和提升。在高中数学课堂教学中加入课堂提问可以有效地提高学生的分析能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生参与教学的热情，有效提升教学效率。
一、高中数学课堂提问存在的问题
1.问题数量过多，学生处于被动地位。新课改强调学生课堂中的主体位置，进一步提升师生之间的交流互动，改变传统教学过程中的满堂灌方式。随着课堂提问概念的提出，在数学教学过程中教师进行了一定的应用，但是因为理解的偏差，存在一定的问题，现在很多教师把提问的数量作为衡量课堂交流程度的唯一标准，却忽略了学生的主体地位，使学生处在一个被动的地位，没有自己自主思考的时间，只能不断地跟着教师的思路走，逐渐将“满堂灌”转为了“满堂问”，问题过多并且没有经过精心设计，学生应接不暇，影响了学生参与的积极性以及学习的热情。
2.问题太频繁，缺乏思考时间。在课堂教学中进行课堂提问可以提升学生思考的积极性，但是如果提问过于频繁就会使学生疲于应付。现在的高中课堂提问往往学生还没有思考出来，教师就迫不及待地进行讲解，在很大程度上抑制了学生的思维活动，甚至会使学生产生懈怠、消极的学习态度。例如在三角函数的学习过程中，教师提出一个问题：已知条件tana=3，求5cosa+2sina/cosa+4sina的值。这个问题具有一定的难度，学生不可能一下子就算出结果，必然会有一个思考的过程，但是往往是学生正在思考时，教师就开始进行讲解，学生没有充足的思考时间，这样会抑制学生思维能力的提升，阻碍了学生的发展。
3.提问对象单一。在高中数学课堂提问过程中，很多教师把提问对象都定位为学习比较好、愿意主动回答问题的学生，他们认为学生在有所准备的时候，可以更顺利地进行课程，而且通过回答还可以满足学生的表现欲，可以更好地提升教学进度。在这个过程中那些不善于交流的学生就只是被动地参与了课堂教学，在有人回答了问题以后，被迫结束思考过程。久而久之，这一部分学生就会对课堂提问失去兴趣，对于教师的提问不会再有兴趣参加，非常不利于学生思维能力的提升。
二、高中数学教学有效提问改进措施
1.正确理解课堂提问的要求。教师在教学过程中如果只是将提问数量当做是衡量课堂质量的唯一标准，就会变成另外一种形式的“满堂灌”。因此，在高中数学教学过程中，教师应该引导学生理解问题的本质，激发学生学习的兴趣，带动学生参与教学的动力，进而不断提升教学质量。教师在提问时要对问题进行精选，不能用琐碎无意义的问题来扰乱学生的思维，要针对学生的兴趣以及特点来进行问题的设置。例如在讲“集合”时，教师可以举例说明家庭、学校、班级、男生、女生等让学生找共同点，在这个基础上理解集合的含义，然后让学生用集合进行自我介绍，进一步加深理解，然后教师提出问题：求方程x2-2x-3=0的解集，x2-3=0所有实数所构成的集合等问题，来为学生提供机会循序渐进地进行理解。
2.设计领会型问题。在数学教学过程中要想让学生快速有效地理解、应用所学到的知識，就必须进行类比思维能力的培养，从而更好地提升学生主动学习的能力。例如在幂函数的学习时，教师可以进行新旧知识的有效对接，来使学生的知识进行顺利的交接，教师可以通过检验学生对已学内容指函数和对数函数的应用，来提出问题：“如果将指数与底数的位置关系换一下，大家还会做吗？”学生在已掌握旧有的知识基础上，会对新的问题产生兴趣，迫切地想知道自己是否可以完成，从而开始了新的思维过程。通过类比问题的提出，可以使学生自然地进行新旧知识结构的有效对接，因此教师应该精心设计领会型问题，培养学生的类比思维能力。
3.课堂提问要兼顾学生整体。随着新课改的提出，更多的是关注每一位学生的发展，保证课堂每位学生的思维能力都能得到提升。因此，在高中数学课堂提问中，教师应该努力兼顾到所有学生，不能只针对成绩比较好或者是善于交流的学生。要做到这一要求就要求教师必须对全体学生的水平差异有一定的了解，然后针对不同层次的学生进行不同问题的提问，循序渐进地进行提问，将所有学生的积极性都调动起来，保证所有学生都能积极参与到教学中来，从而提升每一个学生的思维能力。
随着新课改要求的提出，课堂提问逐渐成为教学的主要模式，但是在应用的过程中要注意存在的问题，并且有针对性地进行改进，要将学生的需求与教学内容进行结合，注意提问问题的层次性以及有效性。只有这样才可以更有效地提高教学效率。
参考文献：
[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊）.2011（07）.
[2]洪伟红.浅析高中数学课堂提问的时效性[J].数学大世界（教师适用.2010（10）.