探究性学习是学生在教师的指导下，从科学领域或现实生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似学术或科学研究的方法，自主、独立地发现问题，进行实验操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程，探究性学习具有很强的自主性和合作性，它在学生情感、态度、沟通方面发挥重大的作用，对此，新课改特别强调学生学习方式要从接受式和灌输式学习向探究性学习转变。
　　中学物理不仅有很多的实验，还有很多与生活有关的研究课题，如果能利用它们进行探究性学习，将使我们的课堂由原来的学生看老师表演转变为学生自己参与操作：发现问题——提出问题——思考问题——解决问题这一系列变化，在这过程中，学生还将与小组合作和讨论，很好地培养了学生的沟通能力和团队合作精神，在高中物理教学实践中，笔者对探究性学习的基本方式作了一些研究和总结，在教学运用中取得了较好的效果。
　　
　　一、问题讨论式
　　
　　问题讨论式探究性学习，就是围绕问题的解决展开探究活动，爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因此，笔者在课堂设计中，经常通过课堂小实验、物理学家的小故事、新闻报道片段、图片等创设问题情境，引发学生认知冲突，激发他们的探究欲望，例如，由宇航员在飞船中的生活状态引出失重问题；由磁悬浮列车的新闻报道，引出超导问题；由伽利略好奇教堂大吊灯的摆动的故事，引出单摆的等时性问题，等等；并引导学生对这些问题进行讨论，学生为了解决问题积极地进行探究，这样激发了学生学习的兴趣，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力，我们生活中还有很多有趣的现象可以引用到物理学中，只要认真观察，做一个有心人，就能创设出精彩的问题情境，引导学生去探究知识。
　　
　　二、知识发现式
　　
　　知识发现式探究性学习是学生亲历知识“发现”，主动参与知识建构的过程，一般程序是：从已知的学习内容出发，收集资料，处理资料，分析综合，最后得出结论，但这种模式有一定的局限性：由于高中学生大多是住宿生，他们没有足够的条件去收集资料，对此我们可以引导学生在课前通过阅览室或多媒体教室，或上网查询，或翻阅课外书籍等途径收集资料，比如在“失重”的教学中可以引导学生去收集有关研究宇航员是如何在太空中生存的资料；在“电磁”教学中可以让学生去收集科学家是如何在磁场中发现电流的生成条件的相关信息，这样既拓宽了学生的知识面，又使学生受到了科学家道德情操的熏陶，让学生通过多种渠道收集信息，还能培养他们自主解决问题的能力，使他们由以前的“学会”变成现在的“会学”。
　　
　　三、实验探索式
　　
　　实验探索式探究性学习是借助实验、调查等方式来解决“未知”问题的一种学习方式，一般程序是：针对要解决的问题，由学生设计实验，分组完成实验，最后分析实验数据，得出结论，实验探索式探究性学习为了打开学生的思维，经常会用到猜想的思想，例如，“自由落体”这一节课的探究设计：
　　1、展示问题：在现实生活中，轻重不同的物体由静止下落，谁快谁慢?
　　2、学生猜想：①重的快；②一样快，
　　3、实验探究(学生实验)：
　　实验1：将一张展开的纸片和一块橡皮擦从同一高度同时由静止释放，观察谁快谁慢。
　　实验2：将纸片揉成小团，重复实验1。
　　4、思考与结论：教师引导学生思考：①物体下落快慢与物体的轻重有关吗?②影响物体下落快慢的因素是什么?继而得出结论：物体下落快慢与重力无关，影响下落快慢的因素是空气阻力。
　　5、推理：①假设：如果没有空气阻力，也即物体只受重力作用，那么不同物体从同一高度同时由静止下落会出现什么结果?②学生推理：物体同时落地(或说不一定同时落地)，学生之间对知识的认知出现了矛盾，为了证明自己的结果，引起了他们的探究欲望，③教师提问：用什么方法来证明你们的推理?以此引发学生对实验的设计或者构想。
　　6、实验设计：让学生用抽气机把牛顿管里的空气抽出来，比较里面物体下落快慢。
　　7、归纳：如果没有空气阻力，一切物体在重力作用下由静止下落快慢相同，运动方向竖直向下。
　　综上可知，学生通过猜想、讨论、设计实验和分析结果等实验探究活动，很好地培养了实验动手能力及解决问题的能力，因现在的学生不太能够吃苦，只愿意老师给出结果，即使我们努力讲过的知识，只要放在不同的题中，他们就不去思考，所以通过实验探究还可以培养他们思考问题的好习惯。
　　总之，学生通过探究性学习初步形成了探究的能力，逐渐养成了认真观察，勇于实践的习惯，同时培养了学生独立思考与合作交流的习惯，这为他们以后的学习研究和深造奠定了良好的基础。
　　
　　(责任编辑：黄春香)