论文部分内容阅读
摘 要：在高校新教改逐渐推行的背景下，对人才培养的要求也越来越高，而着重培养并提升大学生思辨能力是其中的一项重要任务。本文主要对大学英语教学中学生的思辨能力进行分析，探讨我国大学英语教学中学生思辨能力培养的具体方法。
关键词：大学英语;混合式教学;思辨能力;培养
在现代英语教学中，学生思辨能力的培养是英语教学所追求的核心目标。目前，虽然有许多大学在英语教学中对思辨能力培养给予了高度关注，但同时也因为种种原因而受到阻碍，所以就导致达不到理想效果。而传统应试教育是其中的一项重要因素，很多教师在教学时，由于受应试教育影响较为深远，只是简单的对学生进行基本的英语知识传授，使学生对知识的掌握具有一定的强迫性，久而久之就会导致一些学生对学习英语产生比较强烈的抵触、恐惧心理。
一、混合式教学和思辨能力
（一）混合式教学
混合式教学是由传统课堂教学演变而来，主要强调的是在传统教学的基础之上融入网络教学，由此实现优势互补。这样一来不仅教师监控、引导、启发等作用能够得到充分提升，而且也有助于学生学习创造性、主动性和积极性的培养。在信息化时代背景下，混合式教学已经成为了当下最受欢迎和关注的一种模式。
（二）思辨能力
思辨能力被我们称为批判性质的思维能力，其内涵主要可以细分为下述两点：一是从实际角度审视思辨能力而言，其主要包括思辨技能与思辨方式;二是立足精神角度来讲，思辨能力是人格和态度的彰显。若围绕思辨本身进行思考，其本质就是一种批判能力，是人这一个体针对被思考对象实施的判断和评价。近年来，就业竞争日趋激烈，大学生是否具备思辨能力对其日后发展至关重要，因此，在大学英语教学过程中，教师应将重点放在学生思辨能力培养上。
二、大学英语教学中思辨能力教学培养现状
由于受传统教学观念的影响，许多大学英语教师将侧重点和关注点放在了英语成绩提高和四六级通过率上，在教学过程中也将词汇、语法以及句型结构作为了重点讲述的内容，对学生思辨能力培养缺乏较多的关注，学生思维也由此受到限制。另外，在课堂教学时教师也以教授英语知识为主，应用的教学方式缺乏多样性，学生只能被动地去接受所学知识，缺乏主动思考的机会。教师与全体学生之间没有有效的交流和互动，在一定程度上也约束着学生独立思辨能力的不断发展。
三、大学英语教学中学生思辨能力的培养策略
（一）课堂陈述
此方式是培养学生所有方面思辨能力的重要措施，而为了确保课堂陈述的顺利进行，学生通常会借助查阅资料、利用技术手段对资料进行整理等方式，将收集到的内容在课堂上进行阐述。这也是培养学生搜集、分析和阐述信息能力以及清晰提出问题、解决问题能力的有效路径。此外，为了达到激发学生思辨兴趣的目的，教师在设置话题时还要重点考虑学生是否关注且是否具有一定深度等问题。以“课堂提问”话题为例，教师除了要引导学生明晰提问原则和分类后，还要向学生抛出问题。如：“现有英语课堂中参考型问题可以培养学生哪方面能力？你能举例吗？”学生在思考和回答该问题过程中，一方面有助于其对基本概念的掌握，另一方面依托探究、分析、总结等也能强化学生的思辨能力。
（二）依托平台参与课堂活动
网络平台在教学中的融入可以提升课堂活动的便捷性和趣味性，例如可以借助云班课进行头脑风暴、答疑讨论等，这也有助于学生积极、主动去学习和探索。同时，多样化活动也赋予了学生更多的语言输出和独立思考的机会，从而让学生更好地对问题进行分析、推理和解释。例如在学习中西方文化差异等内容时，教师可以让学生以头脑风暴的形式用短语说出中西方文化不同，如“吃饭”“打招呼”等。这样既可以快速帮助学生了解文化间的差异，又能够对学生空缺知识进行填充，有助于思维发展。
（三）实施提问式教学
以往课堂教学教师习惯以讲解教学内容格式为主，学生学习过程相对被动，不利于学生思考和探索。而在混合式教学模式下，教师可以对学生进行有效提问，通过提问引导学生思考。例如在学习“swallow”这个英语单词时，教师可以向學生提出以下问题：“你知道这个单词怎么读吗？你有没有好的记忆方法？”学生在教师问题引导下就会对“swallow”这个单词进行思考，有的学生说，swallow可以分成s（蛇）-wall（墙）-ow（替换熟词cow）记忆，即一条蛇越过墙把一个半圆形的母牛吞咽了。还有的学生说swallow可以拆分成sw-allow（允许）进行记忆等。学生在思考和讨论的过程中思辨能力也能得到锻炼和提升。
四、结束语
综上所述，培养大学生的英语思辨能力并不是一蹴而就的，而是需要教师长期坚持。在这个过程中，需要英语教师及时改变自己的教学观念和教学模式，依托线上平台构建混合式的英语教学模式，从而更好地满足广大学生学习语言综合应用表达能力和学生思辨表达能力的需要。强调鼓励学生通过自主开发学习新能力，进而更好地实现教学的效率和成果，为社会培养高素质的复合型人才。
参考文献：
[1] 陈瑜. 基于混合式教学环境下大学英语思辨能力培养模式的构建分析[J]. 教育现代化，2018，v.5（12）：30-31.
[2] 王玉双. 基于混合式教学模式的大学英语思辨能力研究——以"大学英语跨文化交际"课程为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2020.
[3] 刘妍，李晓镝. 基于思辨能力培养的大学英语混合式教学模式策略研究[J]. 山西青年，2020，No.582（10）：286-286.
[4] 段桂湘. 基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究[J]. 文化创新比较研究，2019，003（031）：P.161-162.
[5] 朱之红. 以思辨能力培养为导向的大学英语混合式教学模式实证研究[J]. 河北科技大学学报（社会科学版），2020，v.20;No.80（04）：72-78.
[6] 马越涧. 从学生思辨能力培养的角度看大学英语精品课程建设[J]. 英语广场（下旬刊），2020，000（001）：63-64.
关键词：大学英语;混合式教学;思辨能力;培养
在现代英语教学中，学生思辨能力的培养是英语教学所追求的核心目标。目前，虽然有许多大学在英语教学中对思辨能力培养给予了高度关注，但同时也因为种种原因而受到阻碍，所以就导致达不到理想效果。而传统应试教育是其中的一项重要因素，很多教师在教学时，由于受应试教育影响较为深远，只是简单的对学生进行基本的英语知识传授，使学生对知识的掌握具有一定的强迫性，久而久之就会导致一些学生对学习英语产生比较强烈的抵触、恐惧心理。
一、混合式教学和思辨能力
（一）混合式教学
混合式教学是由传统课堂教学演变而来，主要强调的是在传统教学的基础之上融入网络教学，由此实现优势互补。这样一来不仅教师监控、引导、启发等作用能够得到充分提升，而且也有助于学生学习创造性、主动性和积极性的培养。在信息化时代背景下，混合式教学已经成为了当下最受欢迎和关注的一种模式。
（二）思辨能力
思辨能力被我们称为批判性质的思维能力，其内涵主要可以细分为下述两点：一是从实际角度审视思辨能力而言，其主要包括思辨技能与思辨方式;二是立足精神角度来讲，思辨能力是人格和态度的彰显。若围绕思辨本身进行思考，其本质就是一种批判能力，是人这一个体针对被思考对象实施的判断和评价。近年来，就业竞争日趋激烈，大学生是否具备思辨能力对其日后发展至关重要，因此，在大学英语教学过程中，教师应将重点放在学生思辨能力培养上。
二、大学英语教学中思辨能力教学培养现状
由于受传统教学观念的影响，许多大学英语教师将侧重点和关注点放在了英语成绩提高和四六级通过率上，在教学过程中也将词汇、语法以及句型结构作为了重点讲述的内容，对学生思辨能力培养缺乏较多的关注，学生思维也由此受到限制。另外，在课堂教学时教师也以教授英语知识为主，应用的教学方式缺乏多样性，学生只能被动地去接受所学知识，缺乏主动思考的机会。教师与全体学生之间没有有效的交流和互动，在一定程度上也约束着学生独立思辨能力的不断发展。
三、大学英语教学中学生思辨能力的培养策略
（一）课堂陈述
此方式是培养学生所有方面思辨能力的重要措施，而为了确保课堂陈述的顺利进行，学生通常会借助查阅资料、利用技术手段对资料进行整理等方式，将收集到的内容在课堂上进行阐述。这也是培养学生搜集、分析和阐述信息能力以及清晰提出问题、解决问题能力的有效路径。此外，为了达到激发学生思辨兴趣的目的，教师在设置话题时还要重点考虑学生是否关注且是否具有一定深度等问题。以“课堂提问”话题为例，教师除了要引导学生明晰提问原则和分类后，还要向学生抛出问题。如：“现有英语课堂中参考型问题可以培养学生哪方面能力？你能举例吗？”学生在思考和回答该问题过程中，一方面有助于其对基本概念的掌握，另一方面依托探究、分析、总结等也能强化学生的思辨能力。
（二）依托平台参与课堂活动
网络平台在教学中的融入可以提升课堂活动的便捷性和趣味性，例如可以借助云班课进行头脑风暴、答疑讨论等，这也有助于学生积极、主动去学习和探索。同时，多样化活动也赋予了学生更多的语言输出和独立思考的机会，从而让学生更好地对问题进行分析、推理和解释。例如在学习中西方文化差异等内容时，教师可以让学生以头脑风暴的形式用短语说出中西方文化不同，如“吃饭”“打招呼”等。这样既可以快速帮助学生了解文化间的差异，又能够对学生空缺知识进行填充，有助于思维发展。
（三）实施提问式教学
以往课堂教学教师习惯以讲解教学内容格式为主，学生学习过程相对被动，不利于学生思考和探索。而在混合式教学模式下，教师可以对学生进行有效提问，通过提问引导学生思考。例如在学习“swallow”这个英语单词时，教师可以向學生提出以下问题：“你知道这个单词怎么读吗？你有没有好的记忆方法？”学生在教师问题引导下就会对“swallow”这个单词进行思考，有的学生说，swallow可以分成s（蛇）-wall（墙）-ow（替换熟词cow）记忆，即一条蛇越过墙把一个半圆形的母牛吞咽了。还有的学生说swallow可以拆分成sw-allow（允许）进行记忆等。学生在思考和讨论的过程中思辨能力也能得到锻炼和提升。
四、结束语
综上所述，培养大学生的英语思辨能力并不是一蹴而就的，而是需要教师长期坚持。在这个过程中，需要英语教师及时改变自己的教学观念和教学模式，依托线上平台构建混合式的英语教学模式，从而更好地满足广大学生学习语言综合应用表达能力和学生思辨表达能力的需要。强调鼓励学生通过自主开发学习新能力，进而更好地实现教学的效率和成果，为社会培养高素质的复合型人才。
参考文献：
[1] 陈瑜. 基于混合式教学环境下大学英语思辨能力培养模式的构建分析[J]. 教育现代化，2018，v.5（12）：30-31.
[2] 王玉双. 基于混合式教学模式的大学英语思辨能力研究——以"大学英语跨文化交际"课程为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2020.
[3] 刘妍，李晓镝. 基于思辨能力培养的大学英语混合式教学模式策略研究[J]. 山西青年，2020，No.582（10）：286-286.
[4] 段桂湘. 基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究[J]. 文化创新比较研究，2019，003（031）：P.161-162.
[5] 朱之红. 以思辨能力培养为导向的大学英语混合式教学模式实证研究[J]. 河北科技大学学报（社会科学版），2020，v.20;No.80（04）：72-78.
[6] 马越涧. 从学生思辨能力培养的角度看大学英语精品课程建设[J]. 英语广场（下旬刊），2020，000（001）：63-64.