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摘 要：基于活动经验积累的小学教学策略，其实就是一种基于学习者已有经验的去主动学习的教学策略，这种教学策略其实已经被许多的学校和教师了解。但是在实际的教学应用过程中，教师往往不太重视这个教学方法，教师大多会认为这个教学方法会占用学生更多的课堂时间，认为它是没有必要的。其实不然，让学生基于活动经验积累去进行数学学习，对于学生良好地学习数学知识是十分有效的，与此同时，还能培养学生许多其他方面的能力，对于学生有很多的益处。本文将探究基于活动经验积累的小学数学教学策略。
关键词：活动经验;经验积累;小学教学;教学策略
基于活动经验积累的小学数学教学方法是一种非常有效的数学教学方法。教师在实际的小学数学教学过程中可以尝试让学生多去进行一些动手实践。教师给学生提供更多的机会让在学生能够自己在活动中积累经验，从自己的亲自的实践活动中收获知识，去主动地学习和吸收数学知识，这对于学生来说是非常重要且大有益处的。
一、小学数学教学现状
1.学生主体地位不明显
学生本应该一直是教学活动的主体的，但是在实际的数学教学中学生的主体地位非常不明显。这也和数学这门学科的难度有关。数学这门学生对于许多学生来说，还是具有一定难度的，所以许多学生在学习这门学科的时候相比于其他学科更容易处于被动状态。学生往往会直接等着教师的讲授，而很少回去主动的学习数学知识。教师在教授数学的过程中也是大多以自己讲解知识为主，很少让学生处于主体地位。
2.理论内容较多，动手实践内容很少
数学是一门比较讲究逻辑性的学科，但是同时它是一门需要动手实践的学科。许多的数学知识如果可以动手实践一遍，是比理论讲解十遍更有效的。而且许多的数学知识直接理解起来是比较抽象的，动手实践更容易帮助学生理解这个知识，在脑中更容易构建这个知识的架构。动手实践也是能够帮助学生去更好地理解自己学习的知识在生活中是如何进行应用的，从而更好地掌握知识。
二、基于活动经验积累的小学数学教学策略
1.让学生进行主动探索
教师可以在准备课程时，就设计一个可以让学生去亲自探索而引出教学内容的方式。教师可以思考教材中的知识可以通过哪些方式，让学生亲自去探索这个知识，或者是书中已经有的小实验或者小游戏。教师可以在课堂上，先让学生亲自进行这些小实验或者小游戏，让学生去思考去探索，为什么做了这些小实验的结果是那样的。让学生去主动的学习，让学生通过做这些小实验或者小游戏去思考总结实验或游戏的结果，让学生对这些内容进行主动的探索、主动的总结，进而引出即将要讲解的数学知识。教师进行这样的教学，可以给与学生充分的机会去自己探索知识，自己总结发现知识，更利于学生学习数学知识。
例如，教师在进行五年级数学下册第五单元《分数加法和减法》这一单元的教学的时候，教师就可以给每一位学生都分发一张A4纸，然后让学生将纸评论分成4份，变成4份纸。然后让每一桌的学生，左边的学生将自己的一份纸给右边的自己的同桌。教师可以问学生现在她们每个人手上有几张A4纸。在这个简单的小游戏里，左边的学生其实就是已经做了一个减法，而右边的学生则是做了一个加法。教师让学生去思考去探索，就可以让学生主动的去思考分数的加减法。而且通过纸张这种有形的东西让学生去思考，相比于直接思考空洞的分数更加的真实，学生更容易理解和接受。教师还可以让右边的学生再将自己的三份纸都给左边的学生，再让学生重新计算自己现在有几张A4纸。教师可以这样让学生进行反复的实验，反复思考，反复去探索。
2.联系生活实际，创设合理的教学情境
数学其实还是一门与生活联系非常紧密的学科，而且联系生活也可以让数学变得更加容易理解，学生学习起来也会更加有趣和省力。所以教师在进行小学数学教学的时候，就可以注意联系生活实际为学生寻找一些可以让学生自己动手进行知识实践的机会。教师可以多思考一下教学内容与实际生活之间的联系，尽可能为学生去创设一个可以应用数学知识的情景，让学生可以在一些实际生活中的实践活动中学习数学知识。教师这样做既可以增强学生对数学知识的理解，又可以提高学生的实践动手能力。并且这种方法可以让学生真正在活动经验积累中学习数学知识，得到个人的提升，这都是非常重要的。
例如，教师在进行五年级数学上册第二单元《多边形的面积》这一单元的时候，教师就可以让学生去计算一下教室内地板砖的面积。教师还可以让学生去计算一下学生自己上面的面积以及数学课本正面的面积。教师还可以让学生走出教室，去计算校园里的更多东西的面积。比如教师可以让学生去计算一下学校花坛的面积。如果学校花坛是规则的多边形，这样的让学生去针对事物去应用自己所学的知识去计算，比让学生只是单纯地看着课本上的数字去计算，会更加立体，而且这个数学学习的过程也会变得非常有趣，增加学生的学习趣味性。此外，教师还可以直接让学生动手裁剪出一个15cm?的三角形和一个面积为16cm?的正方形，以及一个面积为20cm?的长方形。教师通过这样的由面积到图形的知识反推过程，既可以让学生动手实践数学知识，又可以锻炼学生进行知识反推的思维能力，提高学生的知识变通的能力，让学生可以将一个知识正着用和反着用，非常熟练地掌握这个数学知识，提高学生的思维灵活程度，还可以加强学生对数学知识的理解程度。
结束语：
综上所述，基于活动经验积累的小学数学教学策略是非常重要的教学策略，应该受到教师的重视，应该在具体的实际教学活动中得到体现。进行活动经验积累是非常重要的，对学生有很多的益处。教师应该努力为学生创设更多的机会，让学生去主动探索知识，让学生去动手实践，让学生可以在實践中学习数学知识，这样的数学学习过程是十分有效的。教师采用活动经验积累的小学数学教学策略一定会产生良好的教学影响。
参考文献：
[1]陈维花.小学数学教学中活动经验的积累策略——以“长方形面积计算”的教学为例[J].教育观察，2019，8（25）：111-112.
[2]范亚萍.促进小学数学“基本活动经验”积累的教学策略研究[C].杭州师范大学，2019.
关键词：活动经验;经验积累;小学教学;教学策略
基于活动经验积累的小学数学教学方法是一种非常有效的数学教学方法。教师在实际的小学数学教学过程中可以尝试让学生多去进行一些动手实践。教师给学生提供更多的机会让在学生能够自己在活动中积累经验，从自己的亲自的实践活动中收获知识，去主动地学习和吸收数学知识，这对于学生来说是非常重要且大有益处的。
一、小学数学教学现状
1.学生主体地位不明显
学生本应该一直是教学活动的主体的，但是在实际的数学教学中学生的主体地位非常不明显。这也和数学这门学科的难度有关。数学这门学生对于许多学生来说，还是具有一定难度的，所以许多学生在学习这门学科的时候相比于其他学科更容易处于被动状态。学生往往会直接等着教师的讲授，而很少回去主动的学习数学知识。教师在教授数学的过程中也是大多以自己讲解知识为主，很少让学生处于主体地位。
2.理论内容较多，动手实践内容很少
数学是一门比较讲究逻辑性的学科，但是同时它是一门需要动手实践的学科。许多的数学知识如果可以动手实践一遍，是比理论讲解十遍更有效的。而且许多的数学知识直接理解起来是比较抽象的，动手实践更容易帮助学生理解这个知识，在脑中更容易构建这个知识的架构。动手实践也是能够帮助学生去更好地理解自己学习的知识在生活中是如何进行应用的，从而更好地掌握知识。
二、基于活动经验积累的小学数学教学策略
1.让学生进行主动探索
教师可以在准备课程时，就设计一个可以让学生去亲自探索而引出教学内容的方式。教师可以思考教材中的知识可以通过哪些方式，让学生亲自去探索这个知识，或者是书中已经有的小实验或者小游戏。教师可以在课堂上，先让学生亲自进行这些小实验或者小游戏，让学生去思考去探索，为什么做了这些小实验的结果是那样的。让学生去主动的学习，让学生通过做这些小实验或者小游戏去思考总结实验或游戏的结果，让学生对这些内容进行主动的探索、主动的总结，进而引出即将要讲解的数学知识。教师进行这样的教学，可以给与学生充分的机会去自己探索知识，自己总结发现知识，更利于学生学习数学知识。
例如，教师在进行五年级数学下册第五单元《分数加法和减法》这一单元的教学的时候，教师就可以给每一位学生都分发一张A4纸，然后让学生将纸评论分成4份，变成4份纸。然后让每一桌的学生，左边的学生将自己的一份纸给右边的自己的同桌。教师可以问学生现在她们每个人手上有几张A4纸。在这个简单的小游戏里，左边的学生其实就是已经做了一个减法，而右边的学生则是做了一个加法。教师让学生去思考去探索，就可以让学生主动的去思考分数的加减法。而且通过纸张这种有形的东西让学生去思考，相比于直接思考空洞的分数更加的真实，学生更容易理解和接受。教师还可以让右边的学生再将自己的三份纸都给左边的学生，再让学生重新计算自己现在有几张A4纸。教师可以这样让学生进行反复的实验，反复思考，反复去探索。
2.联系生活实际，创设合理的教学情境
数学其实还是一门与生活联系非常紧密的学科，而且联系生活也可以让数学变得更加容易理解，学生学习起来也会更加有趣和省力。所以教师在进行小学数学教学的时候，就可以注意联系生活实际为学生寻找一些可以让学生自己动手进行知识实践的机会。教师可以多思考一下教学内容与实际生活之间的联系，尽可能为学生去创设一个可以应用数学知识的情景，让学生可以在一些实际生活中的实践活动中学习数学知识。教师这样做既可以增强学生对数学知识的理解，又可以提高学生的实践动手能力。并且这种方法可以让学生真正在活动经验积累中学习数学知识，得到个人的提升，这都是非常重要的。
例如，教师在进行五年级数学上册第二单元《多边形的面积》这一单元的时候，教师就可以让学生去计算一下教室内地板砖的面积。教师还可以让学生去计算一下学生自己上面的面积以及数学课本正面的面积。教师还可以让学生走出教室，去计算校园里的更多东西的面积。比如教师可以让学生去计算一下学校花坛的面积。如果学校花坛是规则的多边形，这样的让学生去针对事物去应用自己所学的知识去计算，比让学生只是单纯地看着课本上的数字去计算，会更加立体，而且这个数学学习的过程也会变得非常有趣，增加学生的学习趣味性。此外，教师还可以直接让学生动手裁剪出一个15cm?的三角形和一个面积为16cm?的正方形，以及一个面积为20cm?的长方形。教师通过这样的由面积到图形的知识反推过程，既可以让学生动手实践数学知识，又可以锻炼学生进行知识反推的思维能力，提高学生的知识变通的能力，让学生可以将一个知识正着用和反着用，非常熟练地掌握这个数学知识，提高学生的思维灵活程度，还可以加强学生对数学知识的理解程度。
结束语：
综上所述，基于活动经验积累的小学数学教学策略是非常重要的教学策略，应该受到教师的重视，应该在具体的实际教学活动中得到体现。进行活动经验积累是非常重要的，对学生有很多的益处。教师应该努力为学生创设更多的机会，让学生去主动探索知识，让学生去动手实践，让学生可以在實践中学习数学知识，这样的数学学习过程是十分有效的。教师采用活动经验积累的小学数学教学策略一定会产生良好的教学影响。
参考文献：
[1]陈维花.小学数学教学中活动经验的积累策略——以“长方形面积计算”的教学为例[J].教育观察，2019，8（25）：111-112.
[2]范亚萍.促进小学数学“基本活动经验”积累的教学策略研究[C].杭州师范大学，2019.