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摘 要：随着教育的不断改革，现下教育越来越注重理论课程内容与现实生活之间的联系。在高中阶段，生物这门学科属于偏文科的理科教学内容，在教学知识方面，需要学生深度理解并记忆，在实际教学中实施生活化教学模式有助于帮助学生理解相关教学内容，改善教学课堂质量，并提升学生应用教学知识解决实际问题的能力。本文结合相关教学经验，分析高中生物应用生活化教学模式的意义，探究高中生物生活化教学模式实施的策略，旨在提高高中生物教学质量，改善高中生物教学现状。
关键词：高中生物；生活化；教学策略
在传统的高中生物教学课堂上，教师占据着原本属于学生的主体地位，并且学生与教师之间缺乏必要的教学互动，整个教学课堂上，都是教师手握粉笔，挥斥方遒，照本宣科地将教学内容从书本上搬到黑板上，然后传授给学生。在这种教学情况下，学生无法高效地学习生物教学内容，并且，对于一些需要深度理解的知识，由于教师没有有机结合实际，从而导致学生学习到的知识概念模棱两可。为此，在实际教学中，教师可以应用生活化教学模式，合理渗透生活内容，有机结合教学内容与现实生活，构架生活化教学情境，以此调动学生学习兴趣与动力，注重实践活动的开展，实现学生应用理论知识能力的提升。
一、高中生物教学生活化的重要性
其一，有助于克服传统教学弊端。在传统的教学设计中，教师更像是一位主导者而非引导者，在教学过程中，学生处于被动学习的状态。并且，教师往往通过考试习题，将教学内容划分为考点、考法、考试内容，将原本有趣的生物知识变成枯燥的习题，导致学生只是为了考试才学习教学内容；其二，有助于实现三维教学目标。随着教育的不断改革，现下教育越来越注重培养学生知识与技能，强调教学过程与方法，并且注重培养学生情感态度价值观，这是属于一个完整体系的三维教学目标，应用生活化教学模式，有助于激發学生个人潜能，培养学生的的责任、兴趣、态度、意志，不断提升学生各方面能力与素养。其三，有助于培养学生处理问题的能力，实施生活化教学模式，即通过生活化情境传授学生教学知识，能够将现实生活与教学内容有机联系在一起，这种教学模式下，学生能够更加理性地学习相关教学内容，在遇到问题时，学生能够结合教学内容分析问题，从而有助于培养学生发现、分析、处理问题的能力。
二、高中生物生活化教学策略
（一）合理渗透生活内容
在教学过程中，问题能够引发学生产生疑问，促使学生深度思考相关内容，通过生活化问题的引导，能够有机结合教学内容与现实，促使学生以生活的角度思考与分析问题。在实际教学中，教师可以通过一系列问题为学生渗透相关教学内容，从而引发学生结合教学内容思考实际生活中的问题，这样可以在学生感兴趣的基础上开展教学课堂，有助于调动与激发学生学习动力。比如，在《细胞中的糖类和脂质》这一课时教学时，教师可以结合“现实生活中的减肥问题”向学生提问“在现实生活中，很多人为了减肥将富含脂肪类的事物拒之门外，脂肪在人体内究竟有什么作用？在运动过程中，身体消耗的主要物质是什么呢？”，以此引发学生结合教学内容对现实生活展开思考，在教学完成后，教师可以返回导入的问题，引导学生要结合教学内容制定相应的健康意识，促使学生形成健康饮食的好习惯。
（二）联系生活现象
生活化情境的构建，能够促使学生回顾现实生活，引发学生结合现实思考教学内容，加深学生对教学内容的理解与记忆。为此，在实际教学中，教师可以通过多媒体教学，引入现实生活的情境，为学生构建一个生活化教学情境。比如，在《物质跨膜运输的实例》这一课时教学时，教师可以先向学生提问“食用含盐量较多的食物之后，人体口腔黏膜的感觉以及现实表现及反应”的问题，然后通过简单的动画视频为学生演示口腔细胞间组织液水分的进出，结合生活现象为学生呈现相关教学内容，联系生活现象引发学生思考问题，从而激发学生学习动力，促使学生更高效地学习相关内容。
（三）注重实验教学
实践是检验真理的唯一标准。通过实验教学，能够培养学生实际动手操作能力，树立学生钻研探究的精神，并且通过实验教学，也能够促使学生联系实际学习教学内容，加深学生对理论知识的理解与记忆，促使学生从本质上学习与掌握相关内容。在实际实验教学中，教师可以为学生提供更多的选择机会，通过错误的实验引发学生思考，不断实践从而深度探究相关教学内容。比如，在《检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质》教学时，教师可以为学生提供多种的实验材料，在还原性糖检测时，教师可以提供学生苹果酱、甘蔗汁、西瓜汁、甜菜等实验材料，对于选择甘蔗汁、西瓜汁、甜菜作材料的学生，实验结果肯定与预期不相符，教师可以在错误结果的基础上，引导学生分析实验失败的原因，以此加强学生对教学内容的理解，并培养学生严谨考虑的实验态度。
三、结束语
总而言之，高中生物教学开展生活化教学模式，有助于学生理解教学内容，加强现实与教学内容之间的联系，加深学生对教学内容的理解。在实际教学中，教师可以合理渗透生活内容，向学生提问相关启发性问题，引发学生思考，联系生活现象，注重实验教学，通过实验检验学习的教学内容，从而实现高效教学课堂的构建。
参考文献：
[1]杨炜煜. 高中生物生活化教学探略[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
[2]谭丹. 源于生活，用于生活——刍议高中生物课堂中的生活化教学[J]. 中华少年，2018（1）：189-189.
[3]生活化教学在高中生物课堂中的实践应用[D]. 河南大学，2018.
关键词：高中生物；生活化；教学策略
在传统的高中生物教学课堂上，教师占据着原本属于学生的主体地位，并且学生与教师之间缺乏必要的教学互动，整个教学课堂上，都是教师手握粉笔，挥斥方遒，照本宣科地将教学内容从书本上搬到黑板上，然后传授给学生。在这种教学情况下，学生无法高效地学习生物教学内容，并且，对于一些需要深度理解的知识，由于教师没有有机结合实际，从而导致学生学习到的知识概念模棱两可。为此，在实际教学中，教师可以应用生活化教学模式，合理渗透生活内容，有机结合教学内容与现实生活，构架生活化教学情境，以此调动学生学习兴趣与动力，注重实践活动的开展，实现学生应用理论知识能力的提升。
一、高中生物教学生活化的重要性
其一，有助于克服传统教学弊端。在传统的教学设计中，教师更像是一位主导者而非引导者，在教学过程中，学生处于被动学习的状态。并且，教师往往通过考试习题，将教学内容划分为考点、考法、考试内容，将原本有趣的生物知识变成枯燥的习题，导致学生只是为了考试才学习教学内容；其二，有助于实现三维教学目标。随着教育的不断改革，现下教育越来越注重培养学生知识与技能，强调教学过程与方法，并且注重培养学生情感态度价值观，这是属于一个完整体系的三维教学目标，应用生活化教学模式，有助于激發学生个人潜能，培养学生的的责任、兴趣、态度、意志，不断提升学生各方面能力与素养。其三，有助于培养学生处理问题的能力，实施生活化教学模式，即通过生活化情境传授学生教学知识，能够将现实生活与教学内容有机联系在一起，这种教学模式下，学生能够更加理性地学习相关教学内容，在遇到问题时，学生能够结合教学内容分析问题，从而有助于培养学生发现、分析、处理问题的能力。
二、高中生物生活化教学策略
（一）合理渗透生活内容
在教学过程中，问题能够引发学生产生疑问，促使学生深度思考相关内容，通过生活化问题的引导，能够有机结合教学内容与现实，促使学生以生活的角度思考与分析问题。在实际教学中，教师可以通过一系列问题为学生渗透相关教学内容，从而引发学生结合教学内容思考实际生活中的问题，这样可以在学生感兴趣的基础上开展教学课堂，有助于调动与激发学生学习动力。比如，在《细胞中的糖类和脂质》这一课时教学时，教师可以结合“现实生活中的减肥问题”向学生提问“在现实生活中，很多人为了减肥将富含脂肪类的事物拒之门外，脂肪在人体内究竟有什么作用？在运动过程中，身体消耗的主要物质是什么呢？”，以此引发学生结合教学内容对现实生活展开思考，在教学完成后，教师可以返回导入的问题，引导学生要结合教学内容制定相应的健康意识，促使学生形成健康饮食的好习惯。
（二）联系生活现象
生活化情境的构建，能够促使学生回顾现实生活，引发学生结合现实思考教学内容，加深学生对教学内容的理解与记忆。为此，在实际教学中，教师可以通过多媒体教学，引入现实生活的情境，为学生构建一个生活化教学情境。比如，在《物质跨膜运输的实例》这一课时教学时，教师可以先向学生提问“食用含盐量较多的食物之后，人体口腔黏膜的感觉以及现实表现及反应”的问题，然后通过简单的动画视频为学生演示口腔细胞间组织液水分的进出，结合生活现象为学生呈现相关教学内容，联系生活现象引发学生思考问题，从而激发学生学习动力，促使学生更高效地学习相关内容。
（三）注重实验教学
实践是检验真理的唯一标准。通过实验教学，能够培养学生实际动手操作能力，树立学生钻研探究的精神，并且通过实验教学，也能够促使学生联系实际学习教学内容，加深学生对理论知识的理解与记忆，促使学生从本质上学习与掌握相关内容。在实际实验教学中，教师可以为学生提供更多的选择机会，通过错误的实验引发学生思考，不断实践从而深度探究相关教学内容。比如，在《检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质》教学时，教师可以为学生提供多种的实验材料，在还原性糖检测时，教师可以提供学生苹果酱、甘蔗汁、西瓜汁、甜菜等实验材料，对于选择甘蔗汁、西瓜汁、甜菜作材料的学生，实验结果肯定与预期不相符，教师可以在错误结果的基础上，引导学生分析实验失败的原因，以此加强学生对教学内容的理解，并培养学生严谨考虑的实验态度。
三、结束语
总而言之，高中生物教学开展生活化教学模式，有助于学生理解教学内容，加强现实与教学内容之间的联系，加深学生对教学内容的理解。在实际教学中，教师可以合理渗透生活内容，向学生提问相关启发性问题，引发学生思考，联系生活现象，注重实验教学，通过实验检验学习的教学内容，从而实现高效教学课堂的构建。
参考文献：
[1]杨炜煜. 高中生物生活化教学探略[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
[2]谭丹. 源于生活，用于生活——刍议高中生物课堂中的生活化教学[J]. 中华少年，2018（1）：189-189.
[3]生活化教学在高中生物课堂中的实践应用[D]. 河南大学，2018.